“四個自信”融入高校思想政治課若干問題與建議

劉文學

（蚌埠醫學院 安徽 蚌埠 230030）

習近平同志在紀念中國共產黨成立95 周年的大會上指出， 不忘初心，繼續前進，必須堅持中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，通稱“四個自信”。 “四個自信”是黨和人民集體智慧的結晶，是馬克思主義中國化的最新理論成果。 把“四個自信”融入高校思政課程，既是新時代開展高校學生意識形態工作，實現學生理想信念引領的要求，也是高校思政課建設應然性需要。

1.“四個自信”：高校思想政治理論課應然性要求

1.1 馬克思主義信仰鞏固的需要

大學生思想政治素質培育，“對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位,鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎,具有十分重要而深遠的意義?！盵1]加強高校意識形態工作，事關培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。“四個自信”作為馬克思主義中國化的最新理論成果，開辟了馬克思主義理論新境界。 改革開放以來，由于受西方意識形態影響，相當部分高校學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化自信不夠。“四個自信”融入高校思政課程正是助推高校思想政治教育，“引導學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際對比、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地。 ”[2]的重要舉措。 以此鞏固高校馬克思主義理論的思想根基，建設高校具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態。

1.2 高校思政課建設應然性要求

習近平同志在黨的十九大報告中再一次指出：全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。 “四個自信”是中國特色社會主義的重大理論創新， 其源于中國革命和改革開放的偉大實踐，是實現中華民族偉大復興中國夢的精神動力。 “四個自信”作為中華民族的時代精神進教材、進課堂、進頭腦，為大學生所掌握，既是高校思政課內容與時俱進，保持時代生命力的需要，也是高校思政課拓寬其文化內涵與價值維度的需要。

1.3 大學生理想信念引領的需要

大學生素質是國家綜合實力的重要衡量參數，思想政治素質是各項素質的統帥，制約著大學生成長成才質量。 受全球化、市場化、價值多元化和我國社會轉型期社會矛盾多發性影響，一部分大學生不同程度存在著篤信西方三權分立理論，崇尚西方文化和生活方式。因此, 加強大學生“四個自信”教育,讓同學們學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來看待中國社會發展過程中的熱點、難點問題，用聯系、發展的眼光來觀察和思考問題，才能牢固樹立“四個自信”，找準成長的時代坐標。

2.“四個自信”融入思想政治理論課教學的現狀

2.1 內容融入問題

“四個自信”是黨治國理政最新思想，是一個完整的理論體系，教師只有深刻領悟其內涵及與現有課程內容間的邏輯關系，才能在教學中有效的安排和科學地融入。目前，將“四個自信”融入課程的做法有：開展“四個自信”專題教學，照本宣科政治文本或學界詮釋文本；將“四個自信”與本門思政課臨時拼合，內容缺少自洽性、圓融性；課程間整合不夠，不同課程在融入“四個自信”時，沒有進行內容的邏輯分層；各課程教師學科背景不同，“四個自信”結合深淺不一，主觀隨意性強，教學不能形成合力。

2.2 教學方法問題

思想政治理論課通過道德、理想教育，培養其政治思維、道德批判和價值評價能力，其課程屬性和教學內容都有很強的理論性。 傳統教學注重“知性”灌輸，疏忽情感、意志和行為的實踐養成。部分課堂一味說教、強行漫“灌”、等現象導致學生學習興趣消極，降低了教學的實效性。 這些因素，體現在“四個自信”教學上，就是難以形成多樣教學方法，展示社會多層面的變化，不能基于感性認同進而產生道路認同、理論認同、制度認同、文化認同，“四個自信”價值認同的內化存在循環障礙，外化轉換的行動缺乏內在運行機制保障。

2.3 教師素質問題

思政課教師的能力素質是教學展開的前提。 多數教師的專業和品質素養是合格的，在“四個自信”教學中起到了示范作用，但也有些教師政治素質偏低,沒有充分認識到“四個自信”與中國特色社會主義思想的本質關系，實際教學中影響了“四個自信”的融入效果。還有教師對“四個自信”關注度不高，研究深度不夠，教學中無法深層解讀“四個自信”生成的理論邏輯、歷史邏輯，從而導致大學生對“四個自信” 的理解僅停留于表面的感性直覺， 缺乏深層的理性認知。

3.“四個自信”融入方案的幾點建議

“四個自信”融入思想政治理論課，是一項系統工程，需要相關教育因素全方位、全過程發力，形成教學自組織良循環。

3.1 注重“三個結合”，完善教學布局

首先，科學把握“分”“合”，加強教學協同。 思想政治理論課，要樹立大思政格局，著眼于其與“四個自信”理論的交叉融合,推進“四個自信”教學形成合力。 “馬克思主義基本原理概論”課,結合其基本原理,突出“四個自信”理論淵源和思想底蘊。 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課豐富了“四個自信”的理論涵養與文化價值。 “中國近現代史綱要”課可以在歷史與現實、理論與實踐的互動中，再現“四個自信“歷史與現實邏輯統一。 “思想道德修養與法律基礎”課可以將“四個自信”轉化為大學生修身、治國的思想境界。 其次，教師主導與學生主體作用相結合。 具體到“四個自信”與思想政治教育上，教師要深化“四個自信”理論資源探討，要借助“四個自信”教育過程性努力，引領學生對“四個自信“的主體認同。 最后，注重“四個自信”實踐養成。 要讓學生通過社會實踐感受國家現代化建設的偉大成就與人民生活的巨大變化， 堅定學生中國特色社會主義的自覺、自信與自為。

3.2 著力“三個融入”，打通教學循環

一是“四個自信”融入習近平新時代中國特色社會主義思想。 習近平新時代中國特色社會主義思想是一個理論體系，“四個自信”是其中的有機組成部分。 要在各科教學中領會“四個自信”所起的作用。二是“四個自信”融入哲學社會科學課程。 以“四個自信”為導向機制，用學科理論豐度涵養“四個自信”教育。 三是“四個自信”融入大學生日常生活。 “四個自信”教育要重視大學生社會實踐活動和生活等。日常教育有覆蓋面大、形式多樣,在“四個自信”教育中能發揮踐行踐悟的作用。

3.3 著重方法創新，提升課程形象

其一，理論貼近實際，增強學生獲得感。 “四個自信”融入過程中，老師要深入學生了解他們思想需求，要從學生的現實思想來設計教育內容，使其既富有時代氣息又貼近學生生活，實際幫助學生解決思想上的困惑、成長中的問題，有效增強大學生思政課的獲得感。 其二，強化參與意識，突出學生存在感。在“四個自信”教學中，老師要積極鼓勵他們利用理論認知和社會認知，實現“四個自信”自我教育。其三，重視網絡教學。 利用網絡的開放性、即時性、便捷性、交互性特點，打造“四個自信”思想精品，實時推送。

3.4 加強師資建設，厚植人才優勢

首先，加強理論學習，樹立“理論自信”。 系統學習馬克思主義理論,樹立堅定的理論批判意識；掌握中國特色社會主義理論成果，堅定中國特色社會主義理想。 其次，加強近現代史教育,堅定道路自信。 學習黨史、國史，認清黨和人民創建新中國的豐功偉績和經驗教訓。 最后，加強中國優秀文化學習,堅定文化自信。習近平同志指出：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。 ”[4]