信息技術環境下Photoshop圖像處理課程教學的探索與實踐

楊 靜 張 昊

（1.安徽工業職業技術學院 安徽 銅陵 244000；2.銅陵學院 安徽 銅陵 244000）

0.引言

Photoshop 圖像處理課程是計算機專業學科的基礎性課程， 學生通過學習該課程內容，能夠發展學生思維能力，使學生進行海報設計、美化網站、美化人物形象等，其是一門趣味性十足的課程，深受廣大學生的喜愛。 然而，受到傳統教育影響，使Photoshop 圖像處理課程存在一定的教學問題，導致學生實踐操作能力不強。 因此，新時期下，學校應該創新Photoshop 圖像處理課程教學模式，改變教學理念，以學生為教學主體，提升學生實踐操作能力，進而促進學生全面發展。

1.信息技術環境下Photoshop圖像處理課程的概述

1.1 Photoshop圖像處理課程的概述

Photoshop 圖像處理課程是計算機學科中必修的一門課程， 該課程主要的教學任務是使學生合理的掌握信息技術，并且對圖像處理技術具有一個全面性的了解，掌握圖像修飾基礎工作流程、創建選區、圖像的修復與潤飾、圖層基礎、圖像校正、高級圖層技巧、設計文字、圖像合成、創建網頁圖像等實踐性操作環節，同時還要掌握圖像修飾基礎工作流程與相關的理論知識， 進而使學生更好的學習Photoshop 圖像處理課程知識，提升學生理論與實踐能力，促進學生更好的進行就業。伴隨著信息技術的發展，數碼相機的普及，人們對圖片處理功能的需要也日漸增多。 Photoshop 是一個藝術性、 實踐性較為的圖像處理軟件，其工具較為繁多、內容豐富，并且圖片效果較為豐富多彩，深受當代人們的喜愛。

1.2 信息技術環境下Photoshop圖像處理課程的特性

信息技術的發展，Photoshop 已經成為當代社會廣為流傳的一種圖形處理軟件，其使用范圍較為寬廣，圖像處理性能較大，對當代人們的生活具有重要意義，同時對其專業能力的要求也越來越高。 在信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程具有實用性、趣味性、創造性，學習Photoshop 圖像處理課程會使學生更好的掌握圖片處理專業理論知識與技能，使學生熟練的駕馭這個軟件，進而提升學生實踐操作能力。

其一，實用性，信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程是一門實用性較強的計算機專業學科。 Photoshop 圖像處理課程的學習要求將理論知識合理的運用到實踐中， 而實踐是驗證所有真理的主要渠道， 只有學生具備高超的實踐能力， 才能夠更好的運用Photoshop 軟件，進而才能夠發揮Photoshop 圖像處理課程根本教學目標。

其二，趣味性，信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程是一門趣味性較強的計算機專業課程。 精美的事物總是能夠受到人們的青睞，同樣通過Photoshop 圖像處理的物品，經過完美的包裝，能夠受到人們的喜愛。為此，越來越多的商家運用Photoshop 圖像處理技術將廣告、商品、海報進行精美包裝，可見，Photoshop 圖像處理課程不僅是一門藝術課程，同時還是一門引領時尚課程，而這一特性能夠帶領學生進入到藝術殿堂中，激發學生學習興趣，使學生沉迷于此，構建較為完美的藝術作品，進而陶冶學生情操。

其三，創造性，信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程具有創造性。在Photoshop 圖像處理課程教學中，教師為學生講解幾個軟件工具，引導學生發揮想象力，自行創作，學生必定會創造出具有豐富多彩的藝術作品。 例如：學生可以運用Photoshop 圖像處理技術模仿廣告、商品創作技巧，在此基礎上進行創造，同時也能夠使學生更好的掌握該軟件工具。

2.Photoshop圖像處理課程存在的教學問題

2.1 課程缺乏多樣性

當前，在Photoshop 圖像處理課程教學中，大部分教師都是以教材為依托，根據教材要求為學生講解知識內容，模仿實例一步一步的完成教學目標，這樣的教學方法不僅局限了學生的思維，同時也不能夠合理的完成Photoshop 圖像處理課程教學目標。因Photoshop 圖像處理課程教材知識所列舉是實例內容較少，圖像處理展示的不透徹，如果一味的根據教材講解知識內容， 會使博大精深的Photoshop 圖像處理課程失去了應有的教學成效， 達不到發展學生思維能力的根本作用，會使學生思維變得較為僵化，知識面較為狹隘，不利于學生長期發展。

2.2 教學內容較為繁多

通常情況下，學校為了讓學生全方位掌握圖像處理技能，在選取Photoshop 圖像處理課程教材中， 大都會將所有的知識內容全部融入到教材中，在教學中，教師也會將這些內容原原本本的教授給學生，導致講解的知識理論較多，學生一時半會不能夠完成吸收消化，促使教師講解的知識內容只能夠流于形式，不能夠深入到學生思想中，更不能夠被學生所運用。此外，教師將全部的知識內容教授給學生，學生會覺得教學過于枯燥，毫無新穎性，同時教學重點、難點也很難得到突破。 這樣的教學內容會使學生在面對實際操作中，不能夠將知識合理的運用到實踐中，進而失去Photoshop 圖像處理課程的根本教學意義。

2.3 教學模式單一

雖然素質教育理念落實到教育領域已經很久了， 但在Photoshop圖像處理課程教學中，還能夠看到教師運用填鴨式教學模式為學生講解圖像處理理論知識，一味的讓學生背誦相關的概念知識，使一些學生在反復的背誦、記憶知識中，失去了學習該課程知識的興趣，只能夠被動的學習知識，被動的聽取教師的授課安排，長此以往，阻礙了學生思維的發展，使學生形成依賴性學習模式。 而學生這樣的思維模式根本不利于學生學習Photoshop 圖像處理課程。

3.信息技術環境下Photoshop圖像處理課程教學的實踐策略

3.1 精選教材

信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程教材選取應該根據學生專業特性進行選取，選擇貼近于學生專業知識，科學的教學資源。同時，在授課中，教師應該提前整合知識內容，結合學生實際、專業，將一些適合學生發展與生活實際的Photoshop 圖像處理課程知識融入到教學中，拓展學生知識面，便于學生更好的理解知識，實現知識與生活實際的相融合，增強學生知識運用能力，進而提升學生知識運用能力。同時，對于一些抽象性理論知識，學生不容易理解的知識，信息技術環境下，教師可以借助多媒體工具，將知識變得形象化，這樣不僅能夠激發學生學習興趣，也能增強學生對知識的記憶力，更能夠拓展學生的知識視野，進而使學生更好的掌握Photoshop 圖像處理課程知識內容。

3.2 開展教學活動

信息技術環境下，教師應該改變傳統教育思維，不能夠將所有的教材知識內容都同時教授給學生，應該整合教材知識，找尋知識之間的相連性，將知識循序漸進的教授給學生，并且注重對學生開展實踐教學，增強學生對知識理論的記憶力，進而才能夠實現Photoshop 圖像處理課程教學的有效性。在Photoshop 圖像處理課程教學中，教師在授課中不能夠完全依賴于教材，應該根據一個知識點進行拓展，讓學生明晰知識與知識之間的相連性，構建學生自身知識體系，使學生能夠更好的將知識理論運用到實踐中。

3.3 創新教學模式

在信息技術發展的今天，計算機應用已經成為當代人們生活中不可缺少的一部分，為當代人們生活帶來了便捷性，提升了當代人們的生活質量， 同時也為Photoshop 圖像處理課程教學提供新的發展道路。 在Photoshop 圖像處理課程中，教師可以運用翻轉課堂教學模式為學生授課，增強學生實踐操作能力，進而促進學生發展。在教學中教師可以根據翻轉課堂教學模式對《Photoshop 圖像處理》實行教學設計。

首先，課前預習，教師提前整合知識內容，將知識內容分為模塊化，運用信息技術將知識制作成教學課件，并且每一個教學視頻都控制在10 分鐘之內，體現教學視頻的針對性與教育性，運用QQ 發生給學生，讓學生通過教學視頻進行提前預習，進而提升學生自主學習能力。

其次，在課堂教學中，教師應該采取針對性教學模式，檢驗學生課前預習成效，將學生分為小組合作模式，提出實踐教學問題，發散學生思維，使學生積極主動的融入到小組合作中進行討論、探究知識問題，使學生在操作體驗中感悟知識，深化學生對知識的理解能力，在此過程中，教師應該發揮引導性作用，給予學生針對性的指導，使學生能夠在規定的時間內合理的完成教學任務，提升學生實踐能力，使學生將知識理論更好的運用到實踐中， 進而使學生更好的學習Photoshop 圖像處理課程知識。

最后，教學評價，等學生完成實踐教學之后，教師根據學生的具體表現、完成的教學任務、知識掌握情況進行總結，給予學生準確的評價，做到評價促進學生進步模式，提升學生Photoshop 圖像處理素養，進而促進學生全面發展。

4.結語

綜上所述，Photoshop 圖像處理課程是一門實踐性、趣味性較強的課程， 因其特性， 深受廣大學生的喜愛。 因此， 在信息技術環境下，Photoshop 圖像處理課程與時俱進，更新教學模式，以多樣化教學模式為學生授課，發展學生思維，使學生更好的運用Photoshop 圖像處理技術，提升學生實踐能力，進而實現Photoshop 圖像處理課程教學的根本目標。