美國閱讀寫作合作新模式及其啟示

柴媛媛

（荊楚理工學院外國語學院 湖北荊門 448000）

美國閱讀寫作課程強調閱讀的作用，強調寫作的過程，通過各種教學方法幫助學生發現問題，學會寫作。其中，合作討論互評教學模式是筆者認為當前美國閱讀寫作課程教學的主流方法。

一、合作組織新模式

（一）小班教學策略。

1.改變教學空間。互動交流是人際溝通模式和第二語言學習者語言發展的關鍵要素。傳統的大班教學在空間上凸顯出一排排課桌椅朝前的“秧田式”排列方式，這樣的方式有利于同桌兩位學生之間的交流與合作，至于更大范圍的合作學習就會受到嚴重的制約和影響。為更好開展小組合作學習創造良好的環境和條件，其空間課桌椅排列方式調整為諸如馬蹄形、會議型或活動型。

2.改變班額人數。美國學者認為，班額20以下稱為“小班”。小班本身僅僅是一種課堂組織形式，它可以承載任何教學模式。美國現代教育學理論和實踐證明，課堂成功與否的關鍵就在于對學習者個人的關注與促進。小班化教學能夠盡量滿足學生群體的不同需要，關注學生個性發展。20世紀70年代末，在美國一些中學生中，特別是貧困家庭的學生在學校組織的各項活動中得不到積極的反饋而出現嚴重的厭學現象，對于如何提高這些“邊緣化”學生的學習成績，滿足各種不同背景條件學生的需要，更好提高教學效果，開展了“班級規模縮減計劃”1](P79)。因為學習者自身條件和學習興趣不同，表現在對知識的接受上也是各不相同。據美國現代教育學理論和實踐證明，課堂教學成功與否的關鍵在于對學習者個性的關注與促進。

（二）分組教學。分組是小組合作學習過程中重要環節。由于班級授課制存在重教輕學、機械死板等弊端，人們開始尋求新的教學組織形式，試圖從全面系統的角度分析研究影響教學活動各種因素，尋求既能發揮群體教育功能，有注重個體獨立學習的教學組織形式。分組教學就是一個兼顧群體與個人的教學組織形式。分組教學把學生按照一定的標準（能力、成績、興趣等）分成不同學習小組進行教學的一種教學組織形式以滿足學生的學習需求。由于經驗背景差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解各異。這種多元觀點是一種差異，更是一種寶貴的學習資源。[2](P63)

二、閱讀寫作合作新模式

（一）閱讀合作討論：交互性語言任務。認知學和第二語言習得理論指出要習得語言，必須對具體任務情景中的對話、交流等教學活動進行設計，加強語言的交互性，讓學生合作來學習語言。

1.分派閱讀任務。為解決寫作內容的源頭問題，用閱讀帶動寫作。教師首先安排閱讀材料，課下獨自閱讀，課上合作討論。Coral老師選用了連續20多周雄踞《紐約時報》暢銷書榜，在 Amazon 是 4.4 星評價的 Malcolm Gladwell 的書Outliers《異類：不一樣的成功啟示錄》中的相關章作為大家討論的素材。這個素材基于本學期閱讀寫作材料的第三大主題family and society（家庭和社會）。學生們課下各自閱讀了相關材料，回到課堂上以小組合作學習展開，共學式合作學習方法要求學習小組人通常由四到五人能力不同的學生組成，分組現場展開，老師組織兼顧到口語好的和口語不好的搭配。大家共同互動討論這一任務，討論過程中要求每個人積極主動參加。教師總是采取各種辦法充分調動不同層次、不同水平學生的積極性，充分開展對話和交流，關注每一個學生的差異，使每個學生得到發展。[3](P96-97)這樣可以彌補不同學生在討論學習過程中存在的一些差異性，讓彼此取長補短；使單一的知識變得多元；片面的理解變得全面；狹窄的思維變得寬闊。

2.合作呈現討論任務。Outliers《異類：不一樣的成功啟示錄》作者通過帶領讀者走進每位成功人士的教育制度、生長環境、家庭、社區和種族文化等故事中具體分析“異類”的生長機遇和文化傳承這兩個原因。[4](P108-109)針對“異類”是如何煉成的，大家開始分享其討論成果，“異類”在書中泛指想比爾蓋茨，喬布斯之類的大牛人。有些學生認為這些“異類”是靠著天才的基因和勤奮造就的。但是有些同學辯駁說是“天時地利人和”造就了他們。還有些同學補充到說這正是我們過去常常忽略的其中非常重要的兩項：社會環境與機遇。出生在合適的時代地點家庭，成長在適合的文化中，加上個人刻苦勤奮，就成就了這些“異類”。在積極熱烈的討論過程中，Coral教師協調組織學生合作小組呈現其討論結果并指導合作小組成員將討論結果呈現在黑板上。共學式學習模式中要求成員分工明確，因此有學生呈現討論材料的（中心論點），有學生陳述相對應支撐材料來說明此論點。另外有學生把相對應的論點和支撐材料在黑板上板書出來供其他小組學習，最后選派一個代表到黑板前解釋所呈現的結果。筆者所在合作小組所呈現的論點是“the right time can make one successful”即機遇可以鑄造一個人的成功。進而將所閱讀的材料中選擇相對應可以論證這個論點的素材對此討論成果做一個詳盡的解釋。在此合作陳述觀點課堂教學過程中，教師的主導作用是立足于學生的主體作用，順應學生學習方式的變革，從文化知識的傳播者到創造性思維的啟迪者；實現自身角色和作用的根本轉換，從知識的傳授者到意義建構的促進者。[5](P5)這種小組成員探討過程中相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責以達到共同目標的共學式合作學習組織形式促進個體學習，較好淡化班級授課中師生單向權威關系，克服傳統教學對學生自主性及合作性同伴交往的忽視，構建了新型的集體性教學組織形式。

（二）寫作合作互評：批判性思維任務。馬修·李普曼認為，批判性思維是熟練可靠的思考,它主要是對相信什么和干什么做出判斷,這種判斷需要有分析和評價且需要做到清楚、準確、相關、有深度，并且有嚴格的邏輯性[6](P102)。20世紀70年代的過程寫作教學法以交際理論為基礎，強調寫作者在寫作過程中并非單獨行為過程而是一種循環式的心理認知、交互活動和思維創造的過程。它可以提高自身的認知能力、交互能力和批判思維能力。同伴互評模式是過程寫作教學法不可或缺的環節之一，同伴相互交換雙方寫作文本，提出文本中缺點并給予建設性的修改意見，最后針對反饋修改自己的文本。這樣（初稿、反饋和修改）的寫作過程是有效寫作教學活動的重要組成部分。同伴互評能為學生創造更過交互、協商和合作的機會。

1.教師合作面談。閱讀與寫作課程的寫作部分需要教師和學生之間產生心靈溝通和情感共鳴。學習并非簡單地、毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻的心靈接觸。[7](P174)老師認真批閱學生論文，對那些打破傳統的思維方式，對比較突出的、凸顯個人想法的文章的地方教師總會以笑臉標注出來。老師會引導學生如何進行批判性思維，譬如如何提出問題尋找論點、繼而解決問題補充論證材料來進行分析質疑及大膽猜測。這種教師與學生的情感相通、親密無間、心理相容的朋友性的合作交流不僅讓學生們得到及時的寫作意見反饋同時也深化彼此情感。這種真誠的情感交流、和諧的、合作的教學氣氛正是積極的師生之間合作學習的最佳教學效果。[8](P13)

2.同伴合作互評。同伴互評的過程，實質上是小組成員思想碰撞、協調和合作的過程。同伴互評反饋活動可以有效降低學生寫作焦慮感，激發學生寫作興趣，培養學生批判性思維能力，增強學生糾錯能力，進而提高學生寫作文本質量。[9](P25)同伴互評是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。[8](P51)小班教學中的合作對象一般是兩個同學，由老師指派，遵照此課程教學目標要求探索閱讀學習能力以促使學生具有批判思維的閱讀者和寫作者。在評價中，學生仔細閱讀同伴的文章，對所讀文章的觀點大膽提出質疑，并提出自己的觀點，在適當的位置評注自己的觀點以供同伴參考。為了讓互評雙方了解評價是如何進行的，自己是如何被他人評價的，接著再和同伴討論，全面清晰地闡釋自己的觀點。因為每次合作的對象都是變換的，這樣可以讓學生與不同學生合作，通過相互交流，相互評價加深對同伴的了解和認識，學會協作與寬容，學會尊重和理解他人。同時可發現同伴身上的閃光點，有利于學生揚長補短，相互學習和提高。因此與人合作意識和技能將會不斷提高。閱讀寫作課程中的同伴互評對學生來說，同伴之間所做出的客觀評價可以更好的促進學生自主學習，自我發展和自我評價。閱讀同伴的文章可以讓自己的思想有更多新的想法，對寫作中存在的問題會有更深刻的認識和了解，批判性思維和創造性思維由此可以獲取。

結語

美國閱讀寫作課程的合作學習新模式為我國英語閱讀寫作課程教學提供了很好的借鑒作用，為銜接今后大學學術英語閱讀寫作課程打下良好的基礎。通過吸收國外良好的教學方法，結合中國的教學實際情況，幫助學生掌控學習策略。閱讀與寫作是相輔相成的，教師應該引導學生敢于對閱讀材料和他人作品進行反省性思維，自由發表自己的觀點。通過合作學習共同探討文章主題思想，分析文章結構，找出論點，努力尋找相關證據論證所提論點，經過最終綜合判斷后得出自己的觀點。在提出問題和解決問題中，分析、評價、質疑和推理無處不在的教學一改中國教師單向評閱、單向反饋的模式，讓學生意識到這門課程并非單純的獨自閱讀寫作訓練，而是通過同伴交流、共同探索、互相質疑的合作學習方法達到集閱讀能力、寫作能力、邏輯思維能力和批判思維能力于一體的綜合能力，更好地幫助學生學會發現問題、學會寫作、學會學習。