獨立學院大學英語自主學習的制約因素以及能力培養
——以安徽大學江淮學院為例

秦宏紅 陶湘鶴

（安徽大學江淮學院文法系 安徽 合肥 230031）

1.自主學習

1981 年，Holec.H (1981:3)提出了學習者自主（autonomy）這個概念：“the ability to take charge of one’s own learning”，將它定性為一種能力。Dickinson（1987:11）將其定義為:“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his[or her]learning and the implementation of those decision”， 將它視為一種學習情形。 Little（1990:7） 認為自主性是：“essentially a matter of learner’s psychological relation to the process and content of learning”。 他在一定程度上從心理學角度對此做出了解釋。Gardner 和Miller（1996：vii）認為自主學習者是“initiate the planning and implementation of their own learning program”,強調了計劃實施。龐維國（2003:4）認為自主學習的能力需要從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習,即學習的各個方面或角度以及學習的整個過程。 不同的學者對于自主學習的不同界定主要因為理論立場和視角的不同。 因此，自主學習是由多維度構成，受多個因素影響的復雜存在。

2.制約獨立學院非英語專業學生自主學習的因素

項目組調查了安徽大學江淮學院2016 級和2017 級非英語專業255 人，專業涉及經濟、管理、理工、文法四大類。 調查發現83.4%的同學英語自主學習觀念較強，愿意對自己的英語學習負責，也充分意識到學習英語的重要性，但自主學習的能力處于較低水平。 通過分析發現制約他們的自主學習因素主要有以下幾個方面：

2.1 自我效能感較低

美國心理學家 Bandura（1982）將自我效能感（self-efficacy）定義為“how well one can execute courses of action required to deal with prospective situations”。 是指人們對自身是否可以完成某項工作的自信程度。 獨立學院的同學相對于一本二本的同學來說，基礎相對較薄弱，學習自覺性不高，對于自己完成學習任務的信心不足。 在面對挑戰時，多數同學退縮，甚至放棄。 經常考慮自己缺乏能力；不能實現目標時緊張、焦慮。

2.2 缺乏自主學習策略相關知識

自主學習要求學生首先要 “會學”， 也就是要掌握一定的學習策略，并且在學習過程中有效地應用這些策略。而實際上，獨立學院的同學們對于學習策略的了解比較少，學習方法欠缺，基本上還是局限于記筆記，或者拷貝課件，死記硬背。 不善于做學習計劃；滿足于完成老師布置的課后作業；時間管理能力較差；不能進行有效的自我評價。

2.3 教學中的影響因素

在硬件設施上， 因獨立學院利用非國家財政性經費實施教育，設備設施更新速度慢。 在教材的內容和組織上，獨立學院的大學英語教材與一本二本的基本一致，比較通用的有《21 世紀大學英語》《新視野大學英語》《新編大學英語》等，沒有專門針對獨立學院學生的教材。選文基本上都是英語母語國家的“作家”作品，因此某些文章句法復雜，難度較大，且課文內容與學生生活相關性較小，不易于激發自主學習的欲望。 學生在學習此類文章的時候容易產生挫敗感并且放棄。

3.獨立學院大學英語自主學習能力提高策略

3.1 增強學習自我能效感

自我效能感主要來源于:（1）樹立榜樣，樹立的榜樣須是情況類似，且經過努力取得成功的榜樣。（2）創造更多的成功機會。針對個人情況設置不同的任務、合理的學習目標。 肯定進步，增強學習自我效能感。 （3）獨立學院的學生經常缺乏自信，需要權威人物的肯定。 權威人物可以是家長、偶像、老師等。 可以通過言語說服的方式來增強學生的自我效能感。

3.2 培養自主學習策略

目前， 對于學習策略有幾種分類方法， 其中O’Malley & Chamot(1990)的分類發源于實證研究，更全面，更具代表性。 他們把學習策略劃分為元認知策略、 認知策略和社會/情感策略。龐維國（2003）在此基礎上借鑒總結，補充完善，提出認知學習策略、元認知學習策略以及學習資源利用策略。 本文結合兩種分類法，認為在教學過程中教師應該有意識地幫助和引導學生把握和運用自主學習策略， 針對不同的情況，運用不同的策略，培養自主學習能力。

（1）元認知策略是關于如何高效學習的策略，主要分為：自我監控策略、自我指導策略以及自我評價策略。指導學生在課前準備，課堂理解，課后練習等方面有意識地監控自己，呈現學習步驟，記錄學習方法和狀態，記錄學習心得，多做自我評價，這將極大的增加自己的獲得感，從而提升學習興趣。

（2）認知策略即在面對不同的知識時采取的學習方法和步驟。 現代心理學認為知識主要分為陳述性知識和程序性知識。針對陳述性知識，可以使用復述策略、精加工策略，組織策略和總結策略等；針對程序性知識時，概念性知識可以使用概念形成策略和概念同化策略加深理解；規則類知識可以運用規則到具體事例的規-例法，和反之亦然的例-規法。

（3）情感策略有助于學生發揮學習潛力，提高學習效率。 Oxford（1990）認為情感策略主要包括三個方面：克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。利用情感策略能幫助學生調整情感狀態，理智地看待英語學習。獨立院校的學生對教師的依賴性大，因此教師要與學生建立良好的師生關系，創造輕松的授課環境，組織豐富有趣的課內外教學活動，讓學生感受到學英語的樂趣和成就感。

（4）學習資源利用策略要求學生能夠把握好時間管理能力，利用好身邊的物質資源，比如圖書館、網絡資源、合理的學業求助等。 合理利用資源能有效促進自主學習能力的提高。

3.3 改善學校管理

（1）改變意識。 人本主義要求“以人為本”，教學要“以學生為中心”，因此要形成以學生為中心的教學模式，教學中深刻反思學生之所需，讓學生成為課堂的積極參與者。 （2）營造適合自主學習的校園環境。 校方應加大投入，充分認識到大學英語的重要性，提高硬件設施，利用網絡新媒體技術建立自主學習平臺，購買優秀的教學資源。 建立教師培養計劃，保持教學理念和技術的與時俱進。（3）豐富校園英語學習活動。定期舉辦各種英語類活動，如觀影、話劇、小品，配音，朗誦，詩歌征集等，豐富校園文化，也刺激學生的英語自主學習欲望。

4.結語

21 世紀是個開放的世紀，英語成為生活中必不可少的工具。 學生英語自主學習能力的培養是獨立學院大學英語教學面臨的重要課題。對此，我們要積極探索方法，培養學生的獨立自主學習的意識和能力，全面提高學生的英語應用能力。