基于實踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革研究

欒 靜

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350007)

0.引言

思政課程改革與教學(xué)質(zhì)量具有密切相連性。高職思政教育最早的課程體系大都是沿用高等思政教育課程體系， 但思政內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力有待提升。 而學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的重要因素，因此，高職思政教育應(yīng)該進行課程改革，以學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識理論與實踐的相融合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R更好地貫徹到實踐中，進而促進高職思政教育課程改革的有效性。

1.高職思政教育課程改革存在的問題

1.1 思政課程目標(biāo)設(shè)置僵化

高職思政教育課程目標(biāo)設(shè)置對課程實施具有預(yù)期成效，不僅影響到高職思想政治教育課程實施的成敗，同時也是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。然而，由于高職思政課程內(nèi)容設(shè)置過于僵化，會使教師在教學(xué)中受制于傳統(tǒng)教學(xué)影響，忽視了實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義，使學(xué)生要學(xué)的理論知識不斷增加，但實踐能力較為弱化。 同時，信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化應(yīng)運而生，但從當(dāng)前思政課程設(shè)置而言，線上線下思政課程設(shè)置還是存在一定的問題，進而導(dǎo)致思政教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)模式過于單一

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施到教育領(lǐng)域中已經(jīng)很長時間了，但在高職思政課堂教學(xué)中，還是能夠看到傳統(tǒng)教育的影子，一些教師還是運用單一的授課模式為學(xué)生授課，較為注重知識理論的教授，忽視通過實踐教育來影響學(xué)生，對于實踐教學(xué)活動，大都在課堂教學(xué)中為學(xué)生開展，缺乏學(xué)生自主實踐，缺乏一定的引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識較為豐富，但理論與實踐相結(jié)合的能力不高，進而促使學(xué)生參與到實踐教學(xué)興趣不佳。 這樣的教學(xué)模式不僅與素質(zhì)教育理念背道而馳，同時也不利于學(xué)生長期發(fā)展，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識貫穿到實踐中。

2.實踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革實施原則

2.1 面向行業(yè)需要原則

在高職思政教育課程改革中，要堅持面向行業(yè)需要原則，注重學(xué)生理論與實踐教學(xué)的相融合，增強學(xué)生知識運用能力，使學(xué)生能夠靈活的將理論知識貫穿到到實際生活中，知行合一，進而使高職教育培養(yǎng)的人才更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要。高職思政教育人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及良好的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來發(fā)展中更好的適應(yīng)社會變化、適應(yīng)崗位需要。

2.2 能力、知識、人格協(xié)調(diào)發(fā)展原則

在高職思政教育課程改革中，要堅持知識、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展原則，實現(xiàn)思政課程體系既能夠提升學(xué)生知識與技能，同時還能夠使思政課程實現(xiàn)育人成效，健全學(xué)生人格，進而提升高職思政教育整體教育成效。 事實上，知識、能力、人格是教育領(lǐng)域中的三大要素，也是學(xué)生成才中必須具備的能力，更是顯現(xiàn)高職思政教育課程有效性的基本要素。

2.3 社會性原則

高職思政教育的目標(biāo)是增強學(xué)生知識運用能力，只有學(xué)生將所學(xué)到的知識合理的運用到社會實踐中，學(xué)會理性觀察問題、分析問題，對自己和他人的行為做出規(guī)范，實現(xiàn)教育育人目的。基于此，在高職思政教育中，要遵循社會性原則，將社會問題與知識內(nèi)容相融合，為學(xué)生開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用知識去了解、分析、解決社會問題，增強學(xué)生對社會實踐能力，進而實現(xiàn)高職思政教育的有效性。

3.實踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革策略研究

3.1 完善課程內(nèi)容

新時代下，高職思政教育應(yīng)該全面提升學(xué)生實踐能力，增強人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要，而完善高職思政教育課程內(nèi)容是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，通過完善思政課程改革內(nèi)容，能夠進一步促進高職思政教育改革實施，進而極大的提升高職思政教育的質(zhì)量。

其一，高職思政教育應(yīng)該對傳統(tǒng)單一課程內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生知識視野。 同時，教育信息化背景下，思政教育應(yīng)該積極占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展互聯(lián)網(wǎng)思政課程教育，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

其二， 高職思政教育課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)膲嚎s課程理論知識內(nèi)容，注重實踐教學(xué)的開展，對于理論知識的講解，可以與社會現(xiàn)象相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知曉思政課所傳授的做人做事的道理與生活實際的相連性，并且能夠?qū)⒅R運用到社會實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決生活實際問題，提升學(xué)生適應(yīng)社會變化能力，進而提升學(xué)生實踐能力。

其三，高職思政教育在拓展課程內(nèi)容的同時，還應(yīng)該注重課程內(nèi)容載體不能夠局限于教材知識，教師要提前整合知識內(nèi)容，將一些貼近學(xué)生的生活實際案例、崗位案例，滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識內(nèi)容去探索、分析知識，增強學(xué)生理解知識能力，使學(xué)生在探究中感悟知識內(nèi)容，提升學(xué)生實踐能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

新時代下， 高職思政教育課程改革不僅應(yīng)該從內(nèi)容上進行創(chuàng)新，同時還應(yīng)該在教學(xué)手法中進行更新。 教師采取多樣化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速的融入到課堂教學(xué)中，并且還能夠豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

其一，信息化教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，教師運用信息化手段教學(xué)能夠?qū)⒅R內(nèi)容以生動化、 形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造一個教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣，改變教學(xué)模式單一化模式。 例如：微課、慕課教學(xué)，超星等現(xiàn)代信息化教學(xué)工具與學(xué)生互動來傳授理論知識，便于學(xué)生更好的接受知識內(nèi)容。

其二，探究式教學(xué)模式，思政教育領(lǐng)域應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一授課模式，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識理論與實踐教學(xué)的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、憂患意識、創(chuàng)新意識提升學(xué)生愛國主義情感，進而促進學(xué)生成長、成才。 在課堂教學(xué)中，教師可以提前整合知識內(nèi)容布置給學(xué)生，根據(jù)知識內(nèi)容給學(xué)生提出相對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已了解的知識去探索、分析問題，使學(xué)生在體驗中感悟知識，豐富自己，進而實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，筆者在講《毛澤東思想與中特色社會主義理論體系概論》第二章《新民主主義革命理論》時，創(chuàng)新教學(xué)方式，在班級中開展了舞臺劇匯演的實踐活動。筆者讓學(xué)生從1840-1949 年期間中國發(fā)生的大事件中任選其一，通過分組方式讓學(xué)生自行查閱選定事件的相關(guān)歷史資料、撰寫匯演大綱、自制道具，然后演出相關(guān)歷史事件，觀看的同學(xué)在演出結(jié)束后對該組進行提問，問題要針對演出的事件進行。教師輔以回答。這個過程中，不僅讓學(xué)生對中國革命史有了跟深層次的理解與認同，更鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神。實際證明，這種時間課程寓教于樂，大大提升了學(xué)生對思政課的參與度，更加堅定了他們的理想信念。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，教師可以將知識內(nèi)容制作教學(xué)視頻，運用QQ 發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對知識內(nèi)容實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到實踐教學(xué)中，讓學(xué)生將理論知識運用到實踐中，讓學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相融合，進而幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中對知識的疑惑。

3.3 開展實踐教學(xué)活動

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才素養(yǎng)的要求越來越高，通常情況下，高素養(yǎng)人才是具備知識、能力、人格于一體的人才，高職思政教育課程實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須進行變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人教育模式，進而才能夠促進思政教育改革的實效性。

新時代下，高職思政教育應(yīng)該為學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生實踐提供支持，學(xué)生才能夠有機會將理論與實踐相結(jié)合，才能夠在實踐中增強理解，提升自身綜合素質(zhì)。 然而，受到傳統(tǒng)教育影響，高職思政教育課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重學(xué)科本身，卻忽視育人成效，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性喪失，育人效果往往不甚理想。基于此，高職思政教育課程設(shè)置應(yīng)該貼近于學(xué)生、貼近于社會發(fā)展需要。 高職教育可以借助校園活動增強學(xué)生實踐能力，通過志愿者公益活動，提升學(xué)生合作、人際交往能力，增強學(xué)生社會實踐能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

例如：學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生實踐通過平臺，多關(guān)注于社會活動，可以組織學(xué)生到幼兒園幫忙，讓學(xué)生當(dāng)一天保育員，使學(xué)生能夠多與兒童相處，增強學(xué)生愛心，磨練學(xué)生的個性；還可以組織學(xué)生到養(yǎng)老院服務(wù)，為老年人表演節(jié)目，緩解老年人孤獨、寂寞的心，增強學(xué)生尊老愛幼思想意識，進而健全學(xué)生人格。

由此能夠看出，高職思政教育人才培養(yǎng)模式，還需要站在多角度、多方位審視社會發(fā)展需要，使高職思政教育融入生活，使課堂更接地氣。

4.結(jié)語

綜上所述，課程是高職思政教育改革的落實點，課程改革與教學(xué)質(zhì)量具有密切相連性。 而實踐能力對于學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。因此，高職思政教育在課程改革中應(yīng)該注重實踐教學(xué)的融入，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，堅定學(xué)生的信念，提搞學(xué)生愛國主義情感，進而促進高職思政教育課程改革實施。