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——互聯(lián)網(wǎng)+時代高校課程教學(xué)方法改革

孫薇薇

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽 宿州 234000)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，因社會觀念的巨大變革而使得各行各業(yè)也紛紛提高了對行業(yè)人才的要求，會計行業(yè)亦是如此。對此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，其唯有緊跟國家的戰(zhàn)略變化來對當(dāng)前的教學(xué)體系予以不斷的改革，如此方能切實培養(yǎng)出既懂技術(shù)，又善管理且掌握核算技能的復(fù)合型會計人才，進(jìn)而滿足當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展需求。 當(dāng)然，對財會專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計無疑是最重要的專業(yè)課程。對此，為切實滿足當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展需求，則教師亦當(dāng)積極結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”來努力促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容及目標(biāo)等各方面的有效改革，如此方有助于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.高校基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校并未樹立起明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如針對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才為重點，如此方能為地方經(jīng)濟(jì)所服務(wù)。然而，由于在課程設(shè)置上的偏差，使得高校的財會專業(yè)更多的傾向于理論研究，這便導(dǎo)致高校的培養(yǎng)方向并無法滿足當(dāng)下這種“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對應(yīng)用型復(fù)合會計人才的培養(yǎng)需求。 此外，由于該校的課程設(shè)置過于注重了會計核算方面，且大多以理論教學(xué)為主，以致所培養(yǎng)出的人才大多數(shù)無法滿足現(xiàn)代市場對管理會計人才的需求。

1.2 教學(xué)方法單一陳舊

由于基礎(chǔ)會計學(xué)課程的大部分課程設(shè)置都偏向于理論教學(xué)，以致學(xué)生實踐能力及技能的普遍缺乏。而在聯(lián)系會計的基礎(chǔ)理論與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之時，大多數(shù)教師仍舊采取“灌輸式”的教授方式，故導(dǎo)致學(xué)生普遍對此難以提起學(xué)習(xí)興趣，更遑論引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 如當(dāng)進(jìn)行會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容講解時，教師雖也嘗試運用了多媒體、PPT 等新的教學(xué)形式， 但僅是借由圖片而不看實物的方式便要讓學(xué)生迅速掌握賬務(wù)的處理程序，無疑是強(qiáng)人所難。此外，部分教師碎葉采取了案例教學(xué)的方式，但大多數(shù)引進(jìn)的實際案例卻未考慮到是否與我國基本國情相符合，以致案例的引進(jìn)實則缺乏借鑒性與及時性。

1.3 重理論，輕實踐，實踐教學(xué)流于形式

由于高校的會計學(xué)課程大多呈現(xiàn)出“重理論而輕實踐”的現(xiàn)狀，以致學(xué)生的的實踐動手能力也普遍較低，而學(xué)生實踐動手能力未能得到有效培養(yǎng)，其即便是學(xué)習(xí)了會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，也將因后續(xù)缺乏有效實踐而逐漸模糊了基礎(chǔ)會計循環(huán)概念。 就當(dāng)代高校而言，其之所以無法及時開展實踐環(huán)節(jié)，大多是因經(jīng)費緊張所導(dǎo)致。 如受本身經(jīng)費限制，使得部分高校無法引進(jìn)財務(wù)軟件或修建專門的實驗室，加之學(xué)校也鮮少與外界企業(yè)聯(lián)系，以致學(xué)校本身便不具備開展實踐教學(xué)的條件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校課程教學(xué)方法改革策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，無疑使得當(dāng)代社會對會計人才的需求亦發(fā)生了較大的變化，如傳統(tǒng)的會計行業(yè)，其對會計人才的要求大多僅局限于掌握了核算技能即可。而如今，因社會與科技的不斷發(fā)展，使得會計行業(yè)對財會人員的要去，不僅需其掌握基本的計算機(jī)核算技能以及與成本、風(fēng)險和戰(zhàn)略管理等方面相關(guān)的綜合知識外，尚需其能結(jié)合實際的崗位需求來運用信息化技術(shù)。對此，為滿足時代發(fā)展需求，高校會計專業(yè)教育亦當(dāng)積極聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以切實提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維及綜合素質(zhì)，繼而逐步發(fā)展成為互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)的專業(yè)人才。

2.2 采取多樣化教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式儼然已無法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求，故為切實促進(jìn)財會專業(yè)學(xué)生的有效發(fā)展，則教師也應(yīng)積極聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)方式的有效改革。

如針對“設(shè)置與登記會計賬簿”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可結(jié)合視頻來展開教學(xué)，如此一來，不僅能讓學(xué)生直觀化的了解到如何進(jìn)行會計賬簿的登記，且也方便學(xué)生對相關(guān)知識的理解。與此同時，在向?qū)W生展示教學(xué)視頻之余，教師亦可要求學(xué)生自己錄制學(xué)習(xí)視頻來促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。 不僅如此，現(xiàn)如今，智能手機(jī)的普及，無疑也是給教學(xué)帶來了極大的比那里。 若學(xué)生在課堂中遇到?jīng)]聽懂的內(nèi)容，其自身于課后亦可運用各類移動重點設(shè)備去搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而讓教學(xué)事半功倍。 當(dāng)然，在此過程中，教師需加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生將主要精力運用到學(xué)習(xí)之上，如此方能確保理想的學(xué)習(xí)效果。

2.2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)的普及了給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生要想切實滿足會計崗位的用人需求，便需不斷提升自身的知識與技能。 而要想切實達(dá)成此一目標(biāo)，若僅是依靠課堂教學(xué)尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對此，教師便需積極借助互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊平臺來為學(xué)生學(xué)生提供進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)遇及空間。 如基于當(dāng)下學(xué)生普遍所用的微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交互工具，教師亦可開設(shè)微信公眾號來向?qū)W生實時推動一些對實際案例的具體分析，以切實提高學(xué)生的會計專業(yè)技能。不僅如此，借助此交流平臺，教師還能在第一時間里向?qū)W生推送有關(guān)企業(yè)招聘、會計也發(fā)展等多方面信息。 而學(xué)生基于各類移動終端設(shè)備，不僅能隨時隨地獲取自身所需的信息，且在遭遇困難時，亦能借由此平臺向?qū)W長學(xué)姐需求建議，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更多的出路。

2.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，改革教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，使得如今的網(wǎng)絡(luò)上也涌現(xiàn)出了許多專為學(xué)生與教師所涉及的應(yīng)用平臺。 對此，教師恰好可積極運用互聯(lián)網(wǎng)中這些豐富的教學(xué)資源，一來有助于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，二來則能借由教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)模式的結(jié)合來切實提升會計教學(xué)質(zhì)量。如“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式的引進(jìn)，則不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)，且也提供了多樣化的實踐教學(xué)方式。與此同時，鑒于當(dāng)前許多高校受自身條件限制而導(dǎo)致學(xué)生亦僅能在校內(nèi)展開實習(xí)活動，如此一來便使得學(xué)生的實踐教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。對此，若能基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，則能對學(xué)生的實踐教學(xué)缺陷予以有效彌補(bǔ)，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行考核性教學(xué)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，教師均應(yīng)予以及時的考核，如此方能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及其所擁有的特征，繼而通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，以便其能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可謂是給教師施行考核提供了有效的技術(shù)職稱，且基于諸如學(xué)習(xí)、測試等軟件，教師還能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與討論實踐的有效結(jié)合，如此一來，不僅能極大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，且能切實提高學(xué)生的實踐操作能力，從而維護(hù)學(xué)生的全面成長。

2.3 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)， 其理論課與實踐課的課時比例呈現(xiàn)出嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的態(tài)勢，故導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力也普遍較為薄弱。對此，若能積極引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的思想，則不僅能極大提升學(xué)校的硬件環(huán)境，且能促進(jìn)與其他課程之間的協(xié)調(diào)。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)校方面亦當(dāng)重視與企業(yè)的密切合作， 并借助簽訂實習(xí)協(xié)議的方式來建議穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，如此既有助于鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，亦能拓寬學(xué)生視野，繼而為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展同時為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得各行各業(yè)的運作方式都較之早前有了巨大改革。對此，高校的會計專業(yè)教學(xué)要想得意有效發(fā)展，便不能一味地抵制新媒體時代對教育的影響，而是要把握住時代變革給教育帶來的發(fā)展基于，以促使傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與深化，如此方能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時逐步使其成長為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。