微媒體的高校思政教育模式改進思路

尹仕果

（合肥職業技術學院 安徽 合肥 230000）

0.引言

高校是我國培養人才的基地，也是我國思政教育的主要場所。 隨著經濟的不斷發展，企業對于人才的需求也在不斷增多，不僅關注人才的技術水平，還關注人才的思想水平。為了滿足企業的需求，高校就要加強思政教育，但是在微媒體時代，傳統的高校思政教育模式已經不適應高校思政教育需要，一定程度上阻礙了學生的發展和進步。 高校思政教師要主動將微媒體應用到思政教育當中， 改進思政教育模式，提升教學質量和教學效率，促進學生的全面發展。

1.基于微媒體的高校思政教育模式改進原則

1.1 教育性原則

教育性原則是指要以思政教育為中心，不斷地對學生進行思政教育，以此發揮出思政教育的作用，實現自我教育目標。 在微媒體時代，學生可以使用微信、微博等微媒體平臺自主學習，充分發揮了學生的主觀能動性，給予了學生自主探究、自主思考的機會，降低了學生對教師授課的抵觸情緒。 微媒體平臺上的信息雖然極為豐富，但是信息質量不高，這就給大學生甄別信息帶來了難題，很容易出現大學生被錯誤信息誤導的情況，不利于大學生的成長，為此就必須要堅持教育性原則，只有這樣才能保障大學生思想的純潔性。 思政教師要將實際生活中的思政教育內容編輯后通過微媒體平臺展現給學生，讓學生在課外也能享受到高質量的思政教育，從而提升大學生的思考能力和判斷能力。

1.2 主體性原則

主體性原則就是尊重學生的主體地位，讓學生主動學習。 思政教育是以學生為教育對象開展的教育活動，活動的出發點和落腳點都是學生，也就是說思政教育的目的是為了解決學生的思想問題，提升學生思想素質。主體性原則是思政教師改進思政教育模式必須要堅持的原則，主要從四個方面體現學生主體性：第一個方面是教學目標。思政教師要根據企業的人才需求和學生的學習需求來制定教學目標。第二個方面是教學內容。思政教師不僅要依據學校的教學目標和教學計劃編制教學內容，還要讓教學內容符合學生的發展規律。 第三個方面是教學環節。思政教師不僅要進行理論教學，還要開展實踐教學活動，更要發揮出自身的引導作用。 第四個方面是模式評價。 思政教師不僅要檢測思政教育模式是否發揮作用，還要重視大學生反饋的信息，從而不斷的改進思政教育模式。

2.傳統高校思政教育模式中的問題

2.1 思政教育內容問題

思政教育內容是思政教育的核心，也是思政知識的載體。 在傳統的高校思政教育模式中，教師編制的思政教育內容較為不合理，不能發揮出思政教育內容的教育作用。思政教育內容的不合理主要體現在三個方面：第一個方面是思政教育內容時效性不夠。 思政教師多半依賴思政教材編制思政教育內容，這就使得思政教育內容不能長期發揮作用，從而影響了學生的思想進步，限制了學生的思想發展。第二個方面是思政教育內容適用性不夠。思政教師在編制思政教育內容時沒有參考教學計劃，無法激發學生的學習興趣，不能實現教學目標，同時思政教育內容不符合學生的學習規律，只能發揮出一小部分作用。 第三個方面是思政教育內容實用性不夠。思政教師在編制思政教育內容時沒有考慮到學生的實際水平，也沒有探究企業的實際需求，無法讓思政教育內容發揮出實際的作用。

2.2 思政教育方式問題

思政教育方式直接決定學生對于思政教育的喜愛度，影響著思政教育的效率和質量。 在傳統的高校思政教育模式中，教師使用的思政教育方式較為陳舊、單一，無法體現學生的主體性。思政教育方式問題主要表現在三個方面：第一個方面是教學實踐活動問題。 思政教師開展的教學實踐活動次數過少，并且無法和教學內容相匹配，學生無法得到良好的實踐體驗，實踐能力沒有實質提升。 第二個方面是“填鴨式”教學法。 思政教師在上課時一昧的灌輸學生知識，忽略了學生的感受，沒有和學生進行良好的互動，學生的課堂參與度過低，無法對知識產生深刻的印象，讓學生處于被動狀態學習，壓抑了學生的天性。 第三個方面是教學評價問題。教學評價是教學末端環節，需要得到教師的重視。思政教師的教學評價多為表揚或批評，不能起到實質的促進作用。

2.3 思政教育過程問題

思政教育過程是指思政教師和大學生完成思政教學任務的活動過程。在傳統的高校思政教育模式中，思政教育過程多半是不完整的，教師只注重課堂教學，而忽略了課前預習和課后復習，無法幫助學生構建學習框架。 思政教育過程問題主要體現在三個方面：第一個方面是課前預習。 部分思政教師會讓學生自己預習思政教育內容，但是卻沒有明確為學生劃分預習的范圍， 讓學生花費了大量的精力和時間，增加了學生的預習難度。 第二個方面是課堂教學。 部分思政教師在上課時愿意提問學生，但是提問的往往是學習較好或是課堂表現積極的學生，同時教師也愿意給這些同學解決問題，這就加大了班級同學之間的差距。第三個方面是課后復習。部分思政教師會留下復習任務，但是沒有提供給學生復習資源，無法提升學生的復習效率。

3.基于微媒體的高校思政教育模式改進思路

3.1 重新編制思政教育內容

高校思政教師要重新編制思政教育內容，讓思政教育內容的教育作用得以發揮，從而提升學生的思想水平。 思政教師要從三個方面入手：第一個方面是編制高時效性的思政教育內容。 思政教師要以思政教材為基礎， 結合微媒體平臺上的思政教育信息編制思政教育內容，提高思政教育內容的時效性，讓思政教育內容長期發揮作用，促進學生的思想進步。 第二個方面是編制高適用性的思政教育內容。 思政教師要參考教學計劃來編制思政教育內容， 同時利用微媒體平臺研究學生喜愛的思政教育內容，提升思政教育內容的適用性，讓思政教育內容符合學生的學習規律，發揮出思政教育內容的全部作用，推動學生的成才進程。 同時教師還要通過學生的反饋來了解思政教育內容的適用性，從而不斷優化思政教育內容。 第三個方面是編制高實用性的思政教育內容。 思政教師利用微媒體平臺和學生溝通，了解學生的實際水平，同時探究企業對人才的實際要求，提升思政教育內容的實用性，讓思政教育內容發揮出實際的作用，提升了思政教育內容的使用價值。

3.2 改進思政教育方式

高校思政教師要改進思政教育方式， 提升思政教育的效率和質量，進而提升高校教育的效率和質量。思政教師要從三個方面入手：第一個方面是開展多種思政教育實踐活動。思政教師要增加思政教育實踐活動的次數，要讓實踐活動和思政教育內容相適應，以此帶給學生良好的實踐體驗，提升學生的實踐能力。同時，思政教師還要通過微媒體平臺讓學生投票選出最受歡迎的實踐活動，以此來激發學生的學習興趣。第二個方面是使用多元化教學法。教師要尊重學生的主體地位，讓學生主動參與思政教學，提升學生的課堂參與度。 思政教師可以利用微媒體平臺來挑選學生喜愛的教學方式，并且根據學生的反饋來不斷優化教學方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生主動學習、樂于學習。 第三個方面是做好教學評價工作。 思政教師要根據微媒體平臺上的學生動態了解學生的思想問題，在評價學生的同時為學生提出解決思想問題的辦法，加深師生之間的感情，讓學生自愿接受思政教師的教育。

3.3 構建完整的思政教育過程

高校思政教師要構建完整的思政教育過程，重視課前預習和課后復習，幫助學生構建學習框架，提升學生的學習效率。思政教師要從三個方面入手：第一個方面是做好課前預習工作。 思政教師要利用微媒體平臺發布預習任務，并根據教學的重難點提出問題，讓學生自主研究問題、解決問題，提升學生的自主思考能力和自主探究能力，降低學生的預習難度，節約學生的時間。第二個方面是做好課堂教學工作。思政教師要通過微媒體平臺搜尋思政教育信息，然后整合、提煉有價值信息，為學生制作精美的PPT 或是高質量的教學視頻，刺激學生的感官，加深學生對思政知識的印象，同時教師要給予全班同學均等的提問機會，通過提問得知學生的弱項，為學生制定針對性教學計劃。第三個方面是做好課后復習工作。思政教師要將課堂錄屏以及相關教學資源發布在微媒體平臺之上，讓學生根據自己的學習進度和實際情況復習，提高課后復習的效率，同時思政教師要在微媒體平臺為學生提供指導，及時為學生解決問題。

4.結語

基于微媒體的高校思政教育模式改進是微媒體時代高校思政教師必須要從事的工作， 也是高校思政教育模式轉型發展的必然過程。高校思政教師要堅持教育性原則和主體性原則，重新編制思政教育內容，改進思政教育方式，構建完整的思政教育過程，提升思政教育的效率和質量，提升學生的思想水平和政治素養，促進學生的全面發展，推動學生的成才進程，培養出企業需要的高素質人才。