高職教師專業發展的影響因素與策略

梁 俊

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

作為高職教育健康、持續發展的必要前提的高職院校教師專業發展，是高職教師自身與環境、現實與理想交互作用的產物。高職院校教師專業發展水平的高低直接決定著高職院校人才培養的質量。研討高職院校教師專業發展的影響因素，解決當前高職教師專業發展中存在的問題，成為當前高職教育的一個重要課題。

一、高職教師專業發展的影響因素

美國著名的費斯勒教授，把影響教師專業發展的因素歸納為個人環境因素和組織環境因素兩大方面。前者包括家庭因素，積極的關鍵事件，生活的危機，個人的性情與意向，興趣或嗜好，生命階段等。后者包括學校的規章，管理風格，公共信任，社會期望，專業組織，教師協會等[1]。筆者根據我國高等職業教育的實際，將高職教師專業發展的影響因素分為外部和內部兩大因素，其中外部因素包括社會地位、教育政策、工作環境、管理與評價體系；內部因素包括職業認同、自我專業發展意識、自我效能感、專業基礎、家庭。

（一）外部因素

1.社會地位

一般而言，教師的社會地位主要表現為政治地位與經濟地位。雖然我國教師的地位與以前相比有很大提高，但與某些發達國家相比，還存在著一定差距。由于社會地位低下，許多青年教師，都不愿作職業院校的教師。據有關學者調查，結果發現，約有86%的青年教師把到高職院校任教在其擇業排位中排在第三、四位之后。他們趨同性的解釋是“高職老師的社會地位不高”、“擔憂自己的專業和所長難以發揮”等[2]。由此可見，高職教育以及高職教師的社會地位尚得不到充分認可，低尊重度與高期望值的落差，容易讓高職教師懷疑和否定自身的付出與獲得，導致心理失衡，從而使高職院校的教師出現職業倦怠，并影響其個人的專業發展。與此同時，當前我國高職院校教師的物質待遇還相對較低。當前我國教師特別是高職教師的實際收入水平并未在一定程度上超過公務員工資，這種低收入水平在一定程度上影響了教師隊伍的穩定和吸引優秀后備軍，同時也嚴重地影響了教師的專業發展。

2.政策制度

當前我國高職院校教師的準入制度存在諸多問題，一是準入制度不健全，二是準入標準較低，從而影響了我國高職院校教師的專業發展。目前，在我國要獲得高職教師資格證，通常要求學歷在本科或碩士研究生以上，通過學校的筆試與面試，政審后體驗合格，被學校錄用后，參加一個月的教育心理學、教育學、教師職業道德修養和教育政策法規等課程的學習和考試，普通話合格即可。至于是否取得相關的職業資格證或是否有企業工作的經歷，通常沒有做嚴格的要求與規定。許多高職院校一再呼吁高職教師要到企業掛職鍛煉，由于缺乏相關的政策和法律依據，同時也缺乏掛職鍛煉時待遇保障制度，而且不少企業不愿承擔高職教師培訓的任務，致使高職教師到企業掛職鍛煉只是雷聲大雨點小，很多時候落不到實處。

3.工作環境

作為一個系統工程的高職教師專業發展，不但要求高職教師個體要不斷提升自己的專業素養，同時也需要有一個適宜的工作環境作保障。這里的工作環境不僅是指物質環境，還包括精神環境，如校園文化、校園精神、校風、學風、以及同事之間、師生之間、干群之間的關系等。高職院校的文化設施，如圖書館、閱覽室、校園網絡等，是高職教師專業發展的基礎物質資源。良好的校風、學風，融洽、和諧的人際關系，知人善任、人盡其才、才盡其用的用人環境，能夠讓高職教師心情愉快地投入工作，發揮其最大潛能，從而也能促進高職教師專業的快速發展。

4.教師管理

His boy cousin learned to sing the Boy Scouts’ march at school…

當前我國高職院校在師資管理方面存在著不少問題：一是管理制度不完善。很多高職院校，教師評職評優論資排輩，教師職務終身制現象比較嚴重，導致高職教師缺乏工作熱情和動力。二是學校管理重行政權利輕學術權利。三是重教師使用輕教師專業發展。四是對高職教師的評價缺乏全面性、科學性和客觀性，未把高職教師的評價與其專業發展緊密結合起來，忽略高職教師在評價中的主體性地位，缺乏高職教師的參與對話和合作，未體現多元主體、目標導向激勵等方式。

（二）內部因素

1.職業認同

所謂職業認同，一般是指某個人對自己所從事的職業發自內心地認為它具有一定的意義和價值，樂于從事該工作或職業，并能從工作中找到一定的樂趣。高職教師職業認同主要是指高職教師對自己所從事的教育教學活動產生的積極認知和積極的情感體驗，并用教師的職業道德與行為規范來要求自己。一般說來，高職院校教師自我專業發展意識的強弱與其職業認同程度的高低息息相關。一名高職教師，如果對自己職業的認同度比較高，那么他對自己職業的性質與意義就認識得更加深刻，他在自己職業活動中的情感體驗一定是積極向上的；對自己工作的成就期望較高；對自身專業技能的自我評價是能勝任工作；他把自己的職業當成是自我價值實現的需要，而且職業意志一般比較堅定。高職教師專業發展受其職業認同程度的影響較大，只有職業認同程度高的教師才會在平時的生活中更加關注職業教育方面的信息，主動接受新的教學思想、教育政策、教學工具，探究新的教學方法和教學策略。

2.自我專業發展意識

自我專業發展意識是高職教師自我專業發展的內在主觀動力。一般來說，良好的自我專業發展意識能夠將教師的專業發展提高到自覺、自為的水平。然而，目前我國高職院校普遍存在高職教師缺乏個人職業生涯規劃、高職教師個人的專業發展目標定位不清晰以及專業發展無規劃等現象，從而使得高職教師自身的專業發展不科學、不系統，個別教師甚至覺得困惑無助、無從發展。[3]

3.專業基礎

教師專業發展的前提是必須有寬厚的專業基礎。高職教師的專業基礎不僅包括學科專業基礎，而且也包括教育專業基礎。因此，高職教師專業發展包括兩大方面：一是學科專業的發展，二是教育專業的發展。從學科專業發展來說，部分高職教師專業基礎薄弱，近年來，高職院校由于發展的需要，引進了不少碩士研究生，然而，不少碩士研究生所學的專業與其本科階段所學的專業不是同一個專業，甚至不是同一個專業群，從而導致專業基礎薄弱，使其專業發展的深度受到了極大地影響。另一方面，高職教師在注重學科專業發展的同時，更應注重教育專業的發展，因為教師行業本身也是一個專業，是一個需要教育理論支持的專業。當前，高職院校新進的教師，大多是從非師范院校畢業，沒有系統學習教育學、心理學、教學法等教育專業知識，教育理論知識和教育技能嚴重匱乏。

4.自我效能感

自我效能感對于高職教師的專業成長與發展有著重大的影響。首先，自我效能感影響高職教師的目標選擇。高職教師的自我效能感可以使高職教師明確自己的發展方向，減少職業倦怠，增強職業幸福感，從而促進高職教師的專業成長。其次，影響高職教師面對困難時的信念。自我效能感較高的教師，一般都具有較強的工作動機，并對自身的教育教學能力充滿自信，即便遇到困難，也能想方設法地尋找解決的途徑與方法，以實現其目標，并取得良好的教學效果[4]。再次，影響高職教師的課堂教學。一般而言，自我效能感較高的教師，在教學中，工作更投入、更主動，并千方百計地調動學生學習的主動性，激發學生的學習熱情。最后，自我效能感影響教師進行教育工作時的心理狀態。據有關學者研究，一個教師的自我效能感越高，其心理健康程度也就越高，心理調節能力也就越強。而健康的心理是高職教師教學活動的前提，也是高職教師專業發展的基礎。

二、促進高職教師專業發展的策略

（一）提高教師的地位，嚴格高職院校教師準入制度

要讓教師職業成為太陽底下最光輝的職業，就要努力提升教師的地位，切實加強待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感。各級政府在重視發展職業教育的同時，要努力提升職業院校教師的社會地位，不斷改善職業院校教師的物質待遇。與此同時，我們必須研制高職教師的專業標準，嚴格高職教師準入制度。早在1948年，自主建立專業標準就是美國教育協會提出專業的8條標準之一，教師專業標準的建立已得到各國的重視。高職院校教師專業標準的確立，能增強高職院校教師專業發展意識，能使各位高職教師明確自身專業發展的方向，做好個人的職業生涯規范，從而有效地促進自己的專業發展。我們應嚴格高職院校教師準入制度，借鑒發達國家高職教師培養經驗和教師入職資格。比如德國的大學畢業生，要想成為一名職業教育教師，通常不但要有碩士學位，而且還必須有5年或以上的工作經驗，經過兩年的教師培訓，且考試合格才能從業。如此嚴格的準入制度，與較高的經濟待遇是密切相關的。

（二）構建高職教師職前與職后一體化培養體系

為了培養出具有專業化水平的高職教師，必須堅定不移地將終身教育理念貫徹到高職教師的專業化發展過程中，將高職教師的職前培養與職后培訓有機銜接，建立一套系統連貫的職前職后培養體系。

一是健全高職教師職前培養機制。高職院校要對青年教師的崗前培訓工作給予高度的重視，針對新進教師的具體情況，安排合理的培訓內容，在培訓的過程中，加強教育心理學、教育學、教學技能等方面的培養內容，以提升青年教師的教學能力；加強教師職業道德、教育政策法規的學習，提升青年教師的道德與法律修養。

二是完善高職教師職后培訓體系及機制。作為國家和學校，應出臺鼓勵和支持高職院校教師參加職后培訓的相關政策，并使高職院校教師職后培訓常態化與制度化。建立“基地培訓－企業培訓－校本培訓”三位一體的職后培訓構架，以提高高職教師教育教學能力為基礎構建高職教師職后培訓課程體系。其課程體系必須為以實踐技能訓練為中心，以職業素質培養為主線。

（三）優化學校環境，創建科學的教師評價制度

首先要創設一個良好的物質環境，使師生們擁有一個優雅清新的校園、高雅舒適的場所，尤其要加強學校文化設施建設，如圖書館、閱覽室、校園網絡等。其次，要創設一個良好的人文環境。學校各級領導對教師的關注程度會在很大程度上影響教師的專業成長。融洽和諧的同事關系，會增強教師的歸屬感。良好的師生關系也有助于教師的專業發展，常言道“教學相長”，師生關系和諧，學生的好學上進，無疑會促使新教師更多更好地準備課，投入最大的精力去講好課，從而促進新教師專業更快更好地發展。總而言之，學校應該努力營造和諧、上進、團結的文化氛圍。在學校形成了一種你追我趕的工作氛圍，讓每個教師工作有盼頭,干活有勁頭，事業有奔頭。

另外，建立科學的教師評價制度，激勵教師不斷向前發展。在制定高職教師評價標準時，一定要把握高職教師的特點，突出教學方面的貢獻，減少對學術論文的要求，并將指導學生競賽獲獎成果、應用技術開發能力等納入評價范圍。建立高職教師評價制度，應堅持評價主體多樣性和評價標準的層次性，強化評價結果的發展功能，弱化評價結果的管理功能。要建立激勵機制，實行“按勞取酬，優勞優酬”的分配原則，打破過去分配中的“平均主義”以及按資歷、級別取酬的不公平現象。只有這樣，才能激勵教師把自己的精力投入到本職工作中，并保持與時俱進的專業發展態勢。

（四）提升高職教師的教育技能

教育技能既是教師的一項職業技能，也是教師的一項角色技能。它不僅包括教學技能，還包括見習、實習、實訓、實驗等過程中的指導技能。

首先，在崗前培訓中加強教育教學技能的提升。為了使青年教師能盡快適應工作崗位，通常學校都要利用暑假對新進來的青年教師進行崗前培訓。其培訓的內容包括教育心理學、教育學、教學技能、師德師風等。通過崗前培訓，讓新教師了解先進的教育理念，熟悉教學工作的基本流程，掌握教育教學的基本規律與課堂教學的基本技能。其次，通過“傳、幫、帶”政策，提升新老師的教育技能。在新教師剛入職的第一年，學校一般都要安排教學經驗比較豐富的老教師在教學的各個環節進行指導，尤其是在備課、講課方面，進行耐心細致地指導，以提升青年教師的教學水平。再次，把教師教育技能納入教師職業生涯規劃。對實習教師、新教師來說主要解決教育技能達標問題，從備、教、改、輔、導基礎環節嚴格訓練；而對進入專業化成長階段的教師，主要追求教育的技巧與藝術。最后，開展多層次、多形式的教育技能培訓活動。經驗證明校本式培訓模式是我國現階段提升高職教師教育技能最便捷、最經濟的途徑。每個學院可根據自己的校情、系情，靈活掌握培訓的方式、內容、時間，采取缺什么補什么的辦法。對實習教師、新教師主要進行備課、上課環節的指導，側重于教師語言技能、課堂組織技能的培訓;對專業化成長階段的教師主要是對每項技能的方式、方法進行個性化探討。專家型的“雙師”、“名師”，則是學院內部寶貴的培訓資源，要充分發揮他們的示范帶動作用，組織開展多種形式的教育技能學習與交流。[5]

（五）加強高職教師的專業實踐

作為培養生產、建設、服務、管理第一線的高技能應用性人才的高職院校，要求高職教師一方面要具備豐富的專業的理論知識和較強的教學能力，另一方面還要有熟練的專業技能和較強的專業實踐能力。因此，加強高職教師的專業實踐，提升高職教師的專業實踐能力刻不容緩。

一是要嚴格高職教師的職業準入制度，把企業工作經歷作為高職教師入職的必備條件之一。在這方面，可以借鑒許多發達國家的成功經驗，在教師引進方面，將具有5年以上相關企業工作經歷的優秀專業技術人員作為重點引進對象，即便是高新引進的應屆碩士畢業生或博士畢業生，也必須到相關企業經過1至2年脫產鍛煉，才能成為一名高職院校教師。二是建立高職院校專任教師必須到企業參與實踐鍛煉的政策制度。高職教師到企業進行實踐鍛煉，不僅是深化校企合作的重要途徑，而且也是提升高職教師專業實踐能力的有效手段。三是把高職教師專業實踐能力培養納入校本培訓范疇。作為提高高職教師專業實踐能力有效手段的校本培訓，可以充分、有效地利用學校內部資源，成本較低，而且容易實施。

(六）提升高職教師的職業認同感和自我效能感

高職教師的職業認同感的高低，直接影響高職教師工作的效率與質量。要提高高職教師的職業認同感，應從三方面入手：就政府層面來說，要積極創設尊師重教的社會氛圍，營造高職教育發展的政策環境，不斷提高高職教師的薪資水平；就學校層面來說，深化教師培訓，不斷提升學校自身的發展水平，進一步完善高職教師的職稱評定和晉升機制；就教師個人層面來說，要積極調整心態，樹立正確的職業期望，不斷加強專業學習與業務進修，提高自身的職業歸屬感和專業認同感。

高職教師自我效能感影響著高職教師對所從事工作的主動性和積極性，影響著高職教師的心理健康水平和教師自身的專業發展。因此，我們要努力提升高職教師的自我效能感。一是采用科學的歸因方式提升其自我效能感。心理學研究表明：當一個人失敗時，如果將其原因歸因于不可控制的因素，就會降低自我效能感；如果歸因于可以控制的因素，就不會降低其自我效能感。所以，高職教師切莫因為一時的失敗就自我否定，對自己要有一個客觀公正的評價。二是從成功體驗中提高高職教師的自我效能感。高職院校的青年教師應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應和表現來反饋自己上課質量的優劣。隨著時間的推移，經驗的積累，講課能力會不斷增強，教師的自我效能感也會逐漸提高。三是及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。教師與學生之間的信息交流與溝通，不但可以使高職教師及時了解學生的思想動態與學習情況，進而更加有針對性開展教學活動，而且還能增進師生師生感情，教師也能從越來越多的學生的認可中不斷增強其自我效能感。四是確立終身教育理念，不斷提升自身素質以提高其自我效能感。作為一名高職教師就要樹立終身學習的理念，不斷加強自身的政治思想、專業知識、教學理論、科研方法的學習，提高自身各方面的素質與能力，從而提升其自我效能感。

三、結語

高職教師專業發展受內外多種因素的影響，高職教師專業發展水平的高低直接影響著高職院校人才培養的質量。為了促進我國高職教師的專業發展，我們必須努力提升高職教師的社會地位，改善教師的物質待遇，研制高職教師的專業標準，嚴格高職教師的準入制度；將終身教育理念貫穿到高職教師專業化發展的全過程，建立高職教師職前培養與職后培訓一體化培養體系；創設整潔、優美的物質環境和溫馨、和諧的人文環境，建立科學、合理的教師評價制度，不斷提升高職教師的教學技能和專業實踐能力；從政府、學校和個人層面努力提高高職教師的專業認同感，增強高職教師的自我效能感。高職教師專業成長是漫長而艱辛的過程，只有廣大高職教師具有明確的自主發展意識、堅定教師信念、主動構建多元文化知識、自覺提高教學技能、不斷反思和實踐，并在校方的大力支持和引導下，才能真正實現自我成長與超越。[2]