新工科背景下工程訓練中心存在的問題與實踐轉向

王秀梅，韓靖然

新工科背景下工程訓練中心存在的問題與實踐轉向

王秀梅，韓靖然

（華北電力大學 工程訓練中心，河北 保定 071000）

為適應我國新經(jīng)濟的快速發(fā)展，新工科建設對工程教育提出了多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)能力、個性化人才培養(yǎng)的新要求。工程訓練中心作為實施工程教育的重要實踐教學平臺，在新工科人才培養(yǎng)方面理應充分發(fā)揮其在新工科建設中的重要作用。但事實上，工程訓練中心仍處于新工科建設的邊緣地帶。為此，該文結合新工科建設對工程教育的新要求，從思想意識、平臺建設、教學模式、師資隊伍4方面對工程訓練中心進行了分析研究，并提出工程訓練中心進行實踐轉向的改革對策。

工程訓練；新工科建設；人才培養(yǎng); 實踐轉向

在世界新一輪產(chǎn)業(yè)和科技革命挑戰(zhàn)下，大力培育新興產(chǎn)業(yè)、助力新經(jīng)濟發(fā)展，成為我國搶占新一輪國際競爭制高點的重要戰(zhàn)略選擇。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要工程教育提供人才支撐。面對迅速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，工程教育必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式。為此，教育部提出了新工科建設，并于2017年6月發(fā)布了新工科研究與實踐項目，標示著新工科建設正式成為我國工程教育改革的方向。

1 工程訓練中心在新工科建設中的地位、作用與任務

1.1 工程訓練中心在新工科建設中的地位與作用

工程訓練中心是我國高校中實施工程教育的實踐教學平臺，具有通識性基礎工程實踐教學特征，教學規(guī)模大、受眾人數(shù)多，已成為工程教育必不可少的重要組成部分，幾乎所有的工科高校都設有工程訓練中心[1]。鑒于工程訓練中心在學校工程教育方面的重要性，學校和國家教育主管部門給予了高度重視，在“十一五”和“十二五”期間的高校本科教學與質量工程項目中，實施了“國家級工程訓練示范中心”和“省級工程訓練示范中心”重點建設系列。截至目前，我國國家級工程訓練示范中心共37個，省級工程訓練示范中心近200個。經(jīng)過多年的建設發(fā)展，工程訓練中心已經(jīng)成為重要的工程訓練基地、多方協(xié)同育人基地、多學科教育基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地[2]。無論在訓練對象、訓練內容和訓練方式上均有了質的飛躍，已經(jīng)發(fā)展成為一個集工程訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練于一體的綜合性訓練基地?？梢姡こ逃柧氈行囊惨丫邆淞诵鹿た平ㄔO要素。在新形勢下，工程訓練中心需要充分挖掘自身優(yōu)勢潛力，以新的更大作為進一步發(fā)揮在新工科建設中的重要作用。

1.2 工程訓練中心在新工科建設中的新任務

為引導高校扎實推進新工科建設與工程教育改革，教育部發(fā)布了《新工科研究與實踐項目指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》分別從新理念、新結構、新模式、新質量和新體系5個方面對工程教育提出了新要求，尤其是在新模式方面，強調人才培養(yǎng)模式改革的重點是強化多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個性化方面的建設[3]。與傳統(tǒng)工科相比，新工科作為新型工程教育，對于培養(yǎng)的人才類型與途徑均提出了新的要求，要求培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，要求探索繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享的人才培養(yǎng)途徑[4]。在此之前，工程訓練中心的建設發(fā)展已經(jīng)為多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)能力、個性化的新工科人才培養(yǎng)奠定了工作基礎。新工科對工程教育提出的新任務即是未來工程訓練中心建設與發(fā)展面對的新要求。

2 工程訓練中心面向新工科建設存在的主要問題

雖然工程訓練中心現(xiàn)有工作為新工科人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎，但就目前現(xiàn)狀而言，工程訓練中心對于新工科建設提出的新任務、新目標之間仍存在較大差距。反思工程訓練中心在新工科建設中的問題，主要包括以下4個方面。

2.1 承接新工科建設的意識淡薄

工程訓練中心是我國工程教育的重要載體，新工科人才培養(yǎng)仍然需要工程訓練中心的積極參與。但是，事實證明，工程訓練中心還沒有融入全國新工科建設的大局。數(shù)據(jù)顯示，在2018年教育部公布認定的612個國家級新工科研究與實踐項目名單中，由工程訓練中心獨立承接的項目不足10個，占比不足1.7%[5]；在其后河北、河南、湖南、江西4省公布的省級教改專項中，工程訓練中心承擔的項目也是很少，分別只有8項、2項、7項、3項，占比分別只有1.1%、0.3%、0.6%、0.4%[6-9]。可見工程訓練中心仍處于新工科建設的邊緣地帶。

與國家推進新工科建設進展相比，工程訓練中心改革相對滯后，在主動對接新工科建設上意識淡薄。目前，工程訓練中心依然遵循的是傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)理念，以實踐能力為導向，盡管具備了多學科優(yōu)勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成分、多方協(xié)同育人的平臺，但在教學內容和教學方式上，卻未積極向復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變，沒有及時響應新工科建設的新要求。

2.2 支撐新工科建設的平臺能力偏弱

在新形勢下，新工科建設要求通過多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)，而尚未升級的傳統(tǒng)工程訓練中心明顯還不足以支撐這些內容。對比工程教育認證標準中對平臺支撐條件的要求[10]，結合新工科建設的新要求，工程訓練中心在軟、硬件條件方面主要存在以下3個問題：

（1）基礎設施和實驗設備不能滿足學生創(chuàng)新實踐的需要。近年來，為了滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等時代要求，工程訓練中心承擔的教學內容和難度也不斷增加。但是，工程訓練中心的建設卻相對滯后，以實驗設備的功能為例，未能實現(xiàn)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的智能制造及創(chuàng)新性的個性化設計與制作。

（2）多學科交叉融合不夠。大部分工程訓練中心的前身是金工實習基地，這使其帶有深刻的“金工”“機械”的烙印，以傳統(tǒng)金工、機械為主，而機電結合、設計與工藝結合以及理工文管之間的結合則相對較弱。

（3）校企合作推進成效不理想。雖然工程訓練中心與眾多企業(yè)進行了合作，但合作尚不深入，工程訓練中心還沒有將企業(yè)先進的資源引入自身平臺；還沒有有效借助企業(yè)資源優(yōu)勢，補齊自身建設短板。學生的訓練技術水平?jīng)]有跟上企業(yè)技術創(chuàng)新水平。近年來，隨著企業(yè)技術創(chuàng)新的飛速發(fā)展，工程訓練中心無論在條件設備，還是技術水平等方面已經(jīng)落后。

2.3 服務新工科建設的教學模式單一

在新經(jīng)濟發(fā)展背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)生了巨大的變化。原來的單一、僵化、大統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學模式在一定的程度上限制了學生創(chuàng)新性和個性化發(fā)展，不利于學生綜合素質的提高。新工科建設強調培育創(chuàng)新型人才，實施個性化教學?？v觀我國工程訓練中心整體教學模式，與這一新要求還相距甚遠。

目前，工程訓練中心仍然主要采用以教為主的單一教學模式，學生的實驗架構、設計構想、創(chuàng)新點等較難實施，這種單一的教學模式導致學生缺乏學習的積極性、自主性和創(chuàng)新性。同時，銑工、磨工、車工等教學訓練內容至今未突破單一零件、單一工序的限制，使學生形成了固化的思維定式，限制了學生自主創(chuàng)新能力的開發(fā)，不能滿足學生自我發(fā)展的需要。另外，大部分工程訓練中心依舊采用傳統(tǒng)集中式的教學方式，通過限定訓練對象、訓練人數(shù)、訓練時間、訓練內容等開展實踐訓練，使學生不能自主安排時間進入中心完成訓練任務，更不能根據(jù)個人實際發(fā)展需要選擇訓練內容，妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個性化人才培養(yǎng)。

2.4 助力新工科建設的師資水平不高

2017年教育部發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》對師資隊伍提出了新要求：急需一批研究型、創(chuàng)新型、融合型的教學團隊。而工程訓練中心師資水平與這一要求存在較大差距。

（1）在擔任工程訓練實踐教學的指導教師中“工勤人員”所占比例較高。目前，工勤人員、非在編勞務人員偏多，這部分人員大多來自原來的實習工廠或外聘勞務，雖然具有比較強的機床操作能力，但在新工科建設的新形勢下，其思想觀念、掌握新技術的能力及教學改革的意愿不強，不能適應新形勢的新要求。

（2）工程訓練中心教師的高學歷比例較低，具有碩士、博士學歷的專職教師數(shù)量偏少。而學歷的高低是衡量教師知識水平的重要標識。教師隊伍的學歷層次整體不高，則在一定程度上反映出工程訓練中心的師資水平不高，意味著工程訓練實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力不足。

（3）教師的知識結構較為單一。工程訓練中心的前身是“金工實習”，許多教師往往具有豐富的機床實踐教學經(jīng)驗，但是，對于學科專業(yè)發(fā)展前沿的把握比較欠缺，適應新形勢下的“機電結合”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等訓練內容所要求的知識與能力則顯不足。

3 工程訓練中心面向新工科建設的實踐轉向

工程訓練中心作為高校工程教育的重要載體，需突破傳統(tǒng)態(tài)勢，充分發(fā)揮在新工科人才培養(yǎng)方面的先天優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，對接新工科建設。通過實踐轉向，加強發(fā)揮其在新工科建設中的重要作用，從而實現(xiàn)多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及個性化人才培養(yǎng)的新要求。

3.1 轉變傳統(tǒng)慣性思維，尋找工程訓練中心與新工科建設的契合點

轉變傳統(tǒng)慣性思維是工程訓練中心對接新工科建設的重要前提。新工科作為工程教育改革方向，在人才培養(yǎng)模式改革方面，提出強化多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個性化人才培養(yǎng)的新要求。在新工科建設的新形勢下，工程訓練中心要及時更新理念，改革主要以培養(yǎng)學生實踐動手能力為導向的傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)理念，向新工科人才培養(yǎng)目標轉變，深化對工程訓練中心在新工科建設中的重要作用的認識，提高新工科建設意識。

首先，把握新工科建設的重要內涵，明晰新工科人才培養(yǎng)目標，尋求工程訓練中心與新工科人才培養(yǎng)的契合點，注重工程訓練中心的優(yōu)勢發(fā)揮和潛力挖掘，使工程訓練中心能夠突破傳統(tǒng)模式，向更深層次發(fā)展。其次，新工科人才應該是具有多學科交叉融合特征的復合型人才，既需要多個不同學科之間知識體系的融合，也需要理論知識和實踐能力的融合。同時，創(chuàng)新推動社會向前發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是新工科人才不可或缺的關鍵素質。因此，有意識地將理、工、文、管等多學科有機融合在工程訓練內容之中，有意識地引入新穎的知識點和技術方法，是工程訓練中心改革教學內容的重要著眼點。最后，靈活的教學方式有益于個性化的人才培養(yǎng)，最大程度地實現(xiàn)教學資源有效利用，為學生提供更多的實踐操作機會。

3.2 利用校內外多方資源，加強中心載體平臺建設

為適應新工科建設對工程教育的新要求，更好地支撐新工科人才培養(yǎng)，需要挖掘校內外多方資源，通過內外聯(lián)動，加強工程訓練中心載體平臺建設，包括硬件、軟件，其建設內容包括以下4個方面。

（1）工程訓練中心充分挖掘自身優(yōu)勢潛力，多方籌集建設資金，如教育部專項資金、新工科研究與實踐項目資金、學校實驗室建設資金等[11]。通過資本合力，加大中心的建設資金投入，更新實驗訓練設備，建設數(shù)字化、開放式的訓練平臺，以及在原有平臺基礎上增設創(chuàng)新實踐基地，擴大訓練場地，為學生提供充足的訓練場所等。

（2）加強并深化與企業(yè)的合作，并實現(xiàn)資源共享。通過引進企業(yè)的研發(fā)基地、共建實驗室、設備捐助等方式，將企業(yè)先進的技術裝備、訓練內容引入工程訓練中心，共建實訓平臺；也可以引進企業(yè)研發(fā)項目，作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內容；還可以共建實訓指導教師隊伍等。

（3）工程訓練中心可充分發(fā)揮其獨立建制的優(yōu)勢，將其建設成為跨院系、跨學科、跨專業(yè)的綜合型實踐平臺，形成多學科交叉融合的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（4）中心可以借助“雙創(chuàng)基地”“孵化基地”等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢，擴展工程訓練中心建設內容，打造成綜合性的工程訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，塑造品牌，提升層次。

我校工程訓練中心及時抓住國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新形勢，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，成為教育部大學生科技創(chuàng)新實踐基地[12]。2017年，我校工程訓練中心抓住新工科建設機遇積極參與教育部新工科研究與實踐項目，并以此為契機，爭取到建設資金2100多萬元，用于中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、先進制造平臺和虛擬仿真平臺建設，打造一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體、多學科交叉融合的綜合性工程訓練平臺。

3.3 改革創(chuàng)新教學模式，滿足學生個性化需求

新工科人才培養(yǎng)的新要求是實現(xiàn)多方協(xié)同育人、多學科交叉融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個性化人才培養(yǎng)。基于此，工程訓練中心教學模式改革要向“菜單式”“分散式”“創(chuàng)客式”“多學科交叉融合復合型”轉變[13]。

（1）“菜單式”，即允許學生根據(jù)自身能力和職業(yè)發(fā)展需要，在中心列出的訓練項目菜單中，自行選擇訓練項目，不再對學生的訓練項目做統(tǒng)一要求。

（2）“分散式”，即允許學生在一定時間范圍內自行安排時間完成訓練項目，不再對學生訓練時間做統(tǒng)一要求。

（3）“創(chuàng)客式”，即產(chǎn)學融合。依托校外合作企業(yè)平臺及資源，以實際工程問題為導向，開展創(chuàng)新實踐項目，實行“學為導向”的教學方式，將學生的創(chuàng)新實踐能力轉化為科技項目成果，最終實現(xiàn)教育與社會發(fā)展之間的良性互動。

（4）“多學科交叉融合復合型”，即發(fā)揮工程訓練中心多學科優(yōu)勢，在教學內容上，突破單一零件加工制作，實現(xiàn)機與電結合、設計與工藝結合、加工與計算機結合等，并且加強理、工、文、管等多學科之間的交叉融合。此外，教學內容必須順應時代要求，要及時進行更新。

工程教學模式的改革能夠實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+工程訓練”的有效結合，并將工程訓練中不容易現(xiàn)場實現(xiàn)的工程訓練內容、安全教育內容等，通過“虛擬仿真”“MOOC”的方式實現(xiàn)，進一步引導學生更好地開展工程實踐，以滿足學生個性化的學習需求。

3.4 加強師資隊伍建設，助力新工科人才培養(yǎng)

隨著工程教育改革調整，工程訓練中心新設備大量增加，課程發(fā)生變化，原有師資隊伍已不足以支撐教學任務。而師資隊伍是影響工程訓練中心進行新工科人才培養(yǎng)的關鍵因素。為了建設一流的實踐教學平臺，更好地擔負起新工科人才培養(yǎng)重任，要加強工程訓練中心師資隊伍建設。

（1）對現(xiàn)有教師進行引導和培訓。通過宣傳新工科和完善考評獎勵機制，引導其轉變傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的教學理念，鼓勵結合新工科建設發(fā)展需要更新教學模式，強化助力新工科人才培養(yǎng)的崗位意識[14]。

（2）教師的專業(yè)綜合素質也需要提高，可借助校外企業(yè)平臺，以掛職鍛煉的方式對其進行培訓，提高其教學能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力等。

（3）立足新工科建設引進高水平教師。一方面，結合學校辦學實際，從院系聘請教師，補齊工程訓練中心新工科建設所需教師缺口。另一方面，借助中心與企業(yè)良好的合作關系，聘請企業(yè)技術人員、營銷經(jīng)理擔任授課教師和項目實踐的指導教師，定期為學生開設課程或為項目實踐指導；引進企業(yè)家導師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究和成果孵化提供指導。

總之，最終組建一支跨校企、跨院系、跨學科的高水平教師團隊，以便更好地實施專業(yè)化的新工科人才培養(yǎng)。

4 結語

工程訓練中心在新工科建設中發(fā)揮著重要作用。為適應新工科建設對工程教育的新要求，工程訓練中心迫切需要改革。與此同時，“雙一流”建設項目、全國教育大會將本科人才培養(yǎng)提升至新的高度，對學生的實踐動手能力提出了更高要求。在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“智能制造”的時代背景下，結合“大綜合”“融合創(chuàng)新”的時代特點，工程訓練中心面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在我國工程教育改革的道路上，工程訓練中心要勇于邁出改革步伐，加快進行實踐轉向，在應對挑戰(zhàn)中抓住時代機遇，邁上新臺階。

[1] 教育部高等教育司. 關于開展新工科研究與實踐的通知: 教高司函[2017]6號[Z]. 2017.

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[5] 教育部高等教育司. 關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知: 教高司函[2018]17號[Z]. 2018.

[6] 河北省教育廳. 關于公布2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目名單的通知：冀教高函[2019]5號[Z]. 2019.

[7] 河南省教育廳. 關于公布2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目的通知[EB/OL]. (2017-12-11). [2019- 02-15]. http://www.haedu.gov.cn/2017/12/11/151-2961116641.html.

[8] 湖南省教育廳. 關于公布2016年普通高校教學改革研究項目立項和結題驗收結果的通知[EB/OL]. (2016-09-23). [2019- 02-11]. http://czt.hunan.gov.cn/ztzl/hnczysgk/ywnd-zdhm/ jykjwh_80086/gdjyfzzx/psgs_79316/201609/t20169 23_3289381.html.

[9] 江西省教育廳. 關于公布2017年江西省高等學校教學改革研究課題立項項目的通知[EB/OL]. (2018-01-11). [2019-02-15]. http://www.jxedu.gov.cn/info/10 11/112818.htm.

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Problems and practical turn of engineering training center under background of new engineering

WANG Xiumei, HAN Jingran

(Engineering Training Center, North China Electric Power University, Baoding 071000, China)

In order to adapt to the rapid development of China’s new economy, the construction of new engineering puts forward the new requirements for engineering education such as multi-disciplinary collaborative education, multi-disciplinary cross-integration, innovative industrial capacity, and personalized personnel training. As an important practical teaching platform for engineering education, the engineering training center should give full play to its important role in the construction of new engineering in the training of engineering talents. But in fact, the engineering training center is still on the edge of the construction of new engineering. For this reason, in combination with the new requirements of engineering education in the construction of new engineering, this paper analyses and studies the engineering training center from four aspects such as the ideology, platform construction, teaching mode and teaching staff, and puts forward the reform countermeasures for the practical turn of the engineering training center.

engineering training; construction of new engineering; cultivation of talents; practical turn

G642.0

A

1002-4956(2019)09-0008-04

2019-02-25

2017教育部“新工科”研究與實踐項目（2017111-9）

王秀梅（1965—），女，河北邯鄲，博士，研究員，工程訓練中心主任，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。

E-mail: dldxwxm@sina.com

10.16791/j.cnki.sjg.2019.09.003