探討高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革思路

■花美娜（西南政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院公共管理教研室）

自20 世紀(jì)90 年代以來，在具體的公共管理類專業(yè)教學(xué)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用就非常明顯。所以對于公共管理類專業(yè)教學(xué)而言，在今后的教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重視程度，結(jié)合公共管理類專業(yè)課程的主要特點(diǎn)，科學(xué)地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效地應(yīng)用先進(jìn)理念，大力對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，以確保可以進(jìn)一步提升學(xué)生分析以及解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

一、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)期間存在的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，很多教師經(jīng)常會存在重理論、輕實(shí)踐的情況。一些教師在授課階段，對于理論的講解非常重視，而沒有考慮到如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及規(guī)律進(jìn)行有效的分析。并且，在教學(xué)內(nèi)容層面，其也存在較強(qiáng)的滯后性，不能夠滿足當(dāng)前社會的實(shí)際發(fā)展需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依舊停留在理論本身，學(xué)院氣息非常濃厚，以致與現(xiàn)實(shí)世界出現(xiàn)了隔絕的情況，不能夠?qū)?shí)用性以及現(xiàn)實(shí)感有效地凸顯出來，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也大大制約了教學(xué)效果的提高[1]。同時，對于公共管理類專業(yè)的學(xué)生來說，他們對人文知識非常熟悉，對定向分析的興趣也非常濃厚。所以，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一般會對經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而對于圖表公式以及邏輯推導(dǎo)等內(nèi)容，卻無法具有更深層次的掌握和理解，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定畏懼，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）教學(xué)方法層面

現(xiàn)階段，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，很多教師依舊沿用以往的教學(xué)方法和模式，學(xué)生的主體地位不能有效提高。很多教師經(jīng)常為了完成任務(wù)而教學(xué)，經(jīng)常采取填鴨式以及灌輸式的方法，無法讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動的思考。學(xué)生在課堂上，只是被動地記筆記，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較機(jī)械化，這在影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的同時，也阻礙了教學(xué)效果以及質(zhì)量的提高[2]。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與數(shù)學(xué)模型有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，定量分析內(nèi)容也比較多，如果依舊沿用以往的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，那么就會致使教學(xué)課堂過于沉悶，不利于教學(xué)水平提高。

二、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革思路分析

（一）強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的革新

為了可以更進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)水平的提升，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分綜合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定。在進(jìn)行理論部分教學(xué)期間，應(yīng)該側(cè)重其在實(shí)際中的應(yīng)用，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來對一些實(shí)際問題進(jìn)行解決和分析。并且，針對公共管理類專業(yè)學(xué)生，在對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)該在確保原有內(nèi)容體系不變動的情況下，充分將公共管理的特色體現(xiàn)出來，有效的增加一些公共政策分析等方面的內(nèi)容，保證學(xué)生可以對其內(nèi)涵以及原理進(jìn)行更深刻的理解，從而進(jìn)行更靈活的應(yīng)用，高效解決生活中存在的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。同時，在教學(xué)期間，應(yīng)該綜合考量公共管理類學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上，教師可以對模型較多的章節(jié)進(jìn)行整合，盡可能的利用圖形以及文字來對理論內(nèi)容進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠更輕松地掌握知識點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化對教學(xué)方法革新

在具體的教學(xué)階段，教師還應(yīng)該積極地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化更新，以便可以更進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第一，提問式教學(xué)。在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)期間，教師可以采用提問式方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生在接受知識的過程中，能夠主動地進(jìn)行思考，而不是被動的學(xué)習(xí)。在課堂開展之前進(jìn)行提問，一方面保證學(xué)生能夠帶著問題融入到教學(xué)氛圍中。另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對上節(jié)課知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握知識點(diǎn)。在課堂上，教師也應(yīng)該進(jìn)行提問，對新知識的內(nèi)容進(jìn)行討論，確保學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠被激發(fā)，讓課堂的氛圍可以具有較強(qiáng)的活躍性[3]。同時，在授課期間，教師也應(yīng)該注重自身的語言生動性，在講解一些枯燥的理論內(nèi)容時，可以用一些詼諧的語言，以便學(xué)生可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣。

第二，案例教學(xué)。為了可以有效地提升教學(xué)效果，教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)期間，可以應(yīng)用案例教學(xué)法，讓案例和理論教學(xué)有效的融合起來，保證學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠進(jìn)一步提高。一方面，教師在教學(xué)期間，可以應(yīng)用案例教學(xué)，先講解理論知識，然后舉實(shí)際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，加大學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然，在講解過程中，教師也可以穿插以及結(jié)合案例，保證學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行應(yīng)用。另一方面，學(xué)生在討論期間，也可以采用分組以及組間辯論的形式進(jìn)行案例討論。在討論之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及需要補(bǔ)足的地方，保證能夠加深學(xué)生對知識的理解。

第三，互動式教學(xué)。在以往的教學(xué)期間，教師對于填鴨式等教學(xué)模式應(yīng)用相對廣泛，課堂上與學(xué)生互動的機(jī)會相對較少。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化對互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，以確保教師在教學(xué)期間，可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生下次需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在下次課堂上共同探討，并針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題，統(tǒng)一進(jìn)行講解，以便學(xué)生可以更好的吸收知識點(diǎn)。

（三）加大對考核方式的革新

在實(shí)際的公共管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對考核方式的革新，對以往單一期末考試的方式進(jìn)行有效改革。在考核中，不僅要側(cè)重學(xué)生的平時作業(yè)成績以及出勤率，還應(yīng)該將平時課堂互動情況以及案例討論情況等有效融入到成績考核中，保證考核方式更加公平公正。在平時的作業(yè)中，除了要將題材課后的題目進(jìn)行解答之外，還需要以案例分析等作為依據(jù)，為學(xué)生布置小論文，讓學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行論述。同時，在期末考試過程中，教師可以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化試卷的閉卷考試方式，在條件允許的情況下，也可以應(yīng)用階段學(xué)習(xí)總結(jié)以及小組報(bào)告等形式進(jìn)行補(bǔ)充，以保證教師可以更加精準(zhǔn)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

綜合而言，針對我國高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來說，要想進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，那么不僅要向?qū)W生講授系統(tǒng)的理論知識，還要側(cè)重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在具體的教學(xué)階段，教師一定要強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，能夠在教學(xué)過程中精準(zhǔn)地對這一學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行把握，然后融合公共管理類專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，有效應(yīng)用教學(xué)方法，合理對學(xué)生進(jìn)行考核，加大創(chuàng)新力度，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動，進(jìn)而綜合提高教學(xué)水平。