學生不識白蠟燭，誰該補課？

針未尖

孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學，有20年教齡，最近竟被一個三年級小朋友問傻了！當天她上實驗課，給班里每個小組發了一根白蠟燭，讓學生把蠟燭放在水里，觀察蠟燭的浮沉。實驗做到一半，有個學生問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，孫老師在實驗前就指著蠟燭問全班：“有沒有人知道這是什么？”根據舉手情況，她發現班里95%的學生不認識白蠟燭。

95%的學生不識白蠟燭，只是小學生缺乏生活常識的一個“切片”。現實中，許多城市孩子不認識一些基本的植物和農作物，比如誤把麥苗當韭菜就是普遍現象；也不認識一些基本的生活用品，比如孫老師說，她的很多學生不認識火柴，在她劃火柴點燃酒精燈時，一看到火柴忽然冒出火焰，全班學生都嚇壞了，有的女孩還躲到幾米開外。也有家長說，他們的孩子看不懂“生產隊”等一些過去的名詞。

缺乏生活常識，當然不能責怪涉世未深的孩子們。像蠟燭、火柴等以前盛行的生活用品，在城市現在已經基本不用了，即便在經濟發達、生活條件較好的農村也很少用到，孩子們又怎么會認識呢？像“生產隊”等早已是過去時。社會在不斷進步，技術在不斷發展，新事物在不斷涌入生活，一些具有年代感的事物，自然會慢慢走出學生的認知范圍，他們對一些東西、名稱很陌生，若說有問題，錯也不在孩子們。

問題在哪里？首先在家庭對孩子的養育范圍太狹窄，導致孩子生活經驗不足、閱歷不豐富。比如把麥苗當韭菜之類的問題，若家長經常帶孩子走到田地里，讓孩子參加勞動，至少參觀勞動，觀察蔬菜與農作物，認識麥苗是怎么樣的，韭菜是怎么樣的，就不會鬧出誤會了。然而許多家長基本只滿足于在超市或菜市場簡單地告訴孩子，這是什么蔬菜，那又是什么蔬菜，孩子還是會覺得“長的一個樣”。拓展視野，能增長孩子的見識。

其次，學校對學生也缺乏生活常識教育。無論是美國教育家杜威提出的“教育即生活”，還是我國教育家陶行知提出的“生活即教育”，都倡導教育不能僅傳授課本死知識，還要以生活為中心，促進學生整體素質提升。生活常識教育當然也是教育的一項重要使命。然而，現在的學校教育普遍只滿足于傳授課本死知識，不愿在提升學生的生活經驗、豐富學生的社會閱歷上著力，這樣教育出來的學生，又怎么不會四體不勤、五谷不分？

此外，現在一些教學用具、課本內容落伍，存在一些已被現代生活淘汰的舊事物，卻不向學生給出必要解釋。比如有家長吐槽說，女兒數學作業一道應用題里有“生產隊”一詞，女兒看了半天都不知是何意。這道題目是否應注釋一下“生產隊”的意思，以普及相關知識？比如，課本講大氣壓會以農村抽水井為例，講到杠桿作用會提到桿秤，但在日常生活中，這些東西很少見了，不解釋不拿實物，小學生們只會感到“無知”又無助。

小學生不識白蠟燭，呼喚生活常識教育來補課。補課的不光是家長，還應當有學校老師，讓孩子們走進生活，走進田野，走進社會。也應依靠教學用具、課本內容對相關知識進行普及，或者對相關內容予以更新，以免對學生的認知產生一定干擾。