追尋詩意的班級教育

徐善華

我們每個人的心中，都住著一個詩意的園子。2014年，我開始了自己笨拙而真誠的詩歌教育之旅。回首這幾年的經歷，我的詩歌創作和詩意教育經歷了從自娛自樂到師生同樂再到詩意滿園三個階段。

首先是自娛自樂階段。作為班主任和語文老師，我經常觸景生情寫一些打油詩發朋友圈或學校的生活群，讓大家樂一樂。自娛自樂的詩歌創作主要以山水田園風光為主，以五言或七言句式居多。如《貴州自由行》：“山外青山樓外樓，自由行走在貴州；酸湯河魚糯米酒，玉米苞谷滿山頭。”像這樣的打油詩，我一般脫口而出，沒有經過太多的思考，純屬有感而發。在模仿格律詩詞的同時，我也有現代自由體詩的表達。例如，回鄉下看到青翠滿園的菜園，即興一首《頂呱呱》：“胖冬瓜，高大茁壯；小絲瓜，翠綠健康；青苦瓜，先苦后甜；紅南瓜，團團圓圓。個個頂呱呱，個個笑哈哈。勞動最光榮，汗水度春夏。”像這樣的例子還有很多，我雖自娛自樂，卻樂在其中。漸漸地，我覺得詩歌可以讓我們和外界的大自然、身邊的人和物發生美好的鏈接，讓我們的內心變得更加溫潤和豐盈起來。

其次是師生同樂階段。上學期，高新區教育局伍秋陽局長和我交流，在肯定我作品的同時，鼓勵我積極創作，多寫一些孩子們喜歡的高質量的兒童詩。于是，我把創作的視野從山水田園轉移到我身邊這些可愛的孩子身上。例如，在我想表揚某個孩子時，我就不動聲色地給他寫首詩，然后在班上大聲念給他聽。二年級班上有個小女生歌唱得好，我就寫了一首《虹橋上的小百靈》；班上有幾個男生愛踢球，我就寫了一首《足球小子》；班上有個小調皮，我就寫了首《活力小馬達》來提醒他：“活力小馬達，威力真的大；只要不亂跑，人人都愛他。”

很快，我發現，通過這些詩文的交流，師生關系更融洽、更親密了。親其師，信其道，孩子們的課堂思維變得更活躍，對語文的興趣、對閱讀的熱情也更高了。以前，我還擔心寫詩、讀詩會耽誤孩子們的學習，但通過這幾年的探索，我發現詩歌創作和詩意教育，會讓我們的孩子們內心越來越豐盈，寫不寫詩歌、愛不愛詩歌，可能孩子們短期內沒有太多的差別，但浸染的時間長了，他們的氣質和風度就會慢慢地變得明亮起來。

去年我來到了高新區麓谷第二小學，何如校長提倡辦一所安靜的學校，而真正的詩意教育，會讓人的內心變得從容和安詳，這和校長的辦學理念不謀而合；婭娟校長更是為了鼓勵我，用我的詩裝飾學校的電腦桌面；并把學校詩社建設的重擔交給了我，還和我一起為詩社取名、選址。我相信，這是一個美好的開始。

如今，我的詩意教育正朝著詩意滿園的第三個階段出發。詩意盎然的校園，是多么美好的場景。經過一年多的努力，學校里已經出現了許許多多孩子們的原創作品，老師和家長也參與到了詩歌的創作和吟誦中來。記得端午節的時候，我要班上的孩子以《端午抒懷》為題，用詩歌的形式寫一寫自己的發現和感悟。一個叫張錦豪的小男生寫道：“端午憶屈原，有苦也有甜；漫漫求索路，此事古難全。”這個小家伙是班上的體育委員，平日里精力過剩，上課時總想搞點小動作。我問他這個作品怎么寫出來的，他神神秘秘地笑著告訴我，在家里的電腦上查了關于屈原的資料后，和爸爸媽媽一起寫出來的。多可愛的孩子啊，真是難得的驚喜！我在班上隆重地表揚了他。后來上課時，他就認真多了，有時還主動把自己寫的詩拿過來給我看。像他這樣以寫詩為樂的孩子班上還有一些，在2018年9月份區里的詩歌創作大賽中，他們都取得了優異的成績。

在詩社報名的孩子當中，有一位五年級學生

寫了首《村莊》：“村莊風景好，處處碧綠山；桂樹開花時，香飄十里外。”我也跟著和了一首給他：“村莊風光好，處處綠水繞；桂樹開花時，香飄原上草。”詩歌寫作，讓師生又多了一條交流路徑，何樂而不為呢？

從實踐中我還歸納了一個十六字創作口訣———“觸景生情、人文關懷、多吟多寫、信手拈來”，引導孩子們把目光投向大自然、投向生活百態、投向經典閱讀。通過榜樣示范，以點帶面；通過活動開展，以趣激情。如今，在麓谷二小，越來越多的孩子從“不想寫、不會寫、不敢寫”正朝著“我想寫、我會寫、我要寫”的良好狀態發展。當然，詩意的教育，應該不僅僅局限于詩歌創作這一畝三分地里，它應該有廣泛的發展土壤和空間。比如，詩意教育可以和研學活動結合起來，可以和日常的美術、音樂等教學融合起來，可以在社團活動中落地，也可以在校園文化中展現。

詩意教育，應該成為我們每一個教育人的文化自覺，成為我們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛工作的一種心靈慰藉；詩言志，詩意教育也能夠讓孩子們有更廣闊的舞臺，穿越時空，與自然對話、與生活對話、與自我對話，是孩子們從他律走向自律的智慧錦囊；詩意教育也可以讓師生關系、親子關系等更加和諧融洽，可以提高我們的職業幸福感和家庭幸福指數。中國作為一個泱泱詩歌大國，無數的經典詩篇給了我們美的享受和精神的洗禮，讓我們腳踏實地、仰望星空，懷揣一顆詩心，譜寫出詩意教育的壯麗詩篇。

（作者單位：長沙高新區麓谷第二小學）