農村中學家校共育的困境及對策

楊雄敏

學校教育要在每一位孩子身上產生積極作用，需要家庭教育的高度契合，只有真正意義上落實家校共育，學生才會向教育的目標靠近。否則，學校和老師再努力，學生還是容易出現各種問題。下面，我先通過幾個案例分析，了解農村學生家庭教育面臨的現實問題。

案例一：學生騎摩托車摔成重傷，誰之過？

今年中考之后，我校初三學生發生了一件令人痛心的交通事故。中考結束當晚，初三年級學生D和學生Y等四人晚飯后共騎一輛摩托車去市里，逆向行駛與一輛小車相撞，事故導致D同學腿骨骨折，Y同學內臟器官受損，頭部嚴重撞傷，生命垂危。

聽到這一消息，我首先是痛心，為兩個花季少年受到如此重傷感到十分擔心。既而又產生憤怒，憤怒于家長的無知和放任。學校一直在狠抓安全教育，特別是對未成年人騎機動車現象三番五次、三令五申強調過，必須禁止。針對曾出現此類現象的學生，學校逐一給家長發放《告家長書》，以書面形式鄭重通知。

此次事故中受重傷的Y同學家長，我甚至打電話進行過溝通，想要父母阻止其行為。遺憾的是，其母親很不以為然，言語間流露出管不住孩子的無奈。

分析：是什么原因導致悲劇發生？我想父母從小對孩子的放縱，是非常重要的原因。未成年學生騎機動車，在白關鎮已不是個別現象，一些家長甚至認為孩子這么小就能駕駛機動車，是孩子聰明、有能耐的表現。家長的如此認知，以及對生命安全的漠視，是釀成悲劇的主要原因。由此也再次提醒我們，學校的生命安全教育要從家長抓起。

案例二：女生翻圍墻出學校夜不歸宿，背后的原因在哪？

某天中午，初一年級同一個班兩女生T和D翻學校圍墻外出，年級組長、班主任和政教處的老師從中午開始一直在校內尋找，始終沒有找到，然后告之家長，老師們十分擔心。接到老師們的報告后，我也十分擔心。我覺得應該馬上采取行動，于是我和負責政教處的老師決定進行家訪。先到學生T家中，通過和其母親交流了解到該女生從小學開始就有偷東西的習慣，由開始偷食物吃發展到偷錢，且金額越來越大，每次她偷錢后家長就會將她痛打一頓。現在已發展到經常不回家，并和社會青年交往，端午節幾天就在同學家住。

晚上八點多，我們又一起來到學生D家中，之前經過幾次電話其父親才同意回家協助處理此事。到其家中我們了解到，D和T兩人中午一點多鐘回過家并在家中洗澡后外出。我讓D的父親與其通話、發短信，都沒有聯系上。就這樣，帶著一顆不安的心我們度過了一個晚上。

第二天上午，接到政教處電話，說家長已與孩子聯系上，知道她們的具體位置。我立馬安排副校長和政教主任開車前去接她們回校。經詢問，兩女生這一夜在市里見李姓網友，并和三男兩女一起唱歌，等等。

分析：兩女生的行為想起來就令人后怕。學生T的父母關系緊張，其父親長期在外基本不管她，孩子一旦犯錯就是一頓打罵，這讓T養成了桀驁不馴的性格，現與家人已基本沒有交流，每天回家就是關閉房門，獨自上網玩手機和網友聊天。

學生D的父母離異，她和父親住在一起。以前本來比較聽話，也從未出現夜不歸宿的現象。近期她受T同學的影響，想要外出打工，并將其帶回家住宿，其父親并未加以阻止，女兒的反常行為沒有得到家長足夠的重視。思考兩女生的行為，其各自的家長負有不可推卸的責任，其原生家庭教育出現了嚴重問題。

案例三：學生不愿進教室在校園玩“捉迷藏”，是品德問題還是心理問題？

初一年級學生Y在校園一棵樹下睡覺，而且不是一天兩天了。詢問原因，他含糊說是班上同學講他的壞話，他討厭同學和老師，所以不愿到教室去。

這孩子在升入初中前，就讀的小學老師曾提醒我們，Y經常不進教室，需要老師到處找人。但同時，我又了解到，Y每天很早就會到校，然后幫助同學撿拾本班公共區的垃圾，中午就餐時常提前到食堂，為同學們分發餐具。

分析：因討厭同學不肯進教室，卻又熱心幫助同學，矛盾從何而來？分析家庭情況，或可找到原因。

Y來自離異家庭，由其父撫養。忙于生計的父親，每天早出晚歸，這讓Y極度缺乏安全感。對于老師和同學的批評意見，他像刺猬一樣不自覺地抵制，逃避教室實則是缺乏安全感的具體表現。Y此舉，更多出自心理問題，而這種安全感的缺乏，與原生家庭有直接聯系。

案例四：為何學校常抓不懈，但學生亂丟亂扔現象難見好轉？

自上期起學校一直在抓學生的日常行為習慣，衛生習慣是重中之重。“挑戰21天”，“臻美”行動……一年時間過去，學生的衛生習慣并未見真正改變，校園和教室里亂丟亂扔現象依然普遍，這既有班級和學校管理的責任，又與學生在家里長期的衛生習慣密切相關。

分析：學生生活在農村，其原生家庭里亂丟亂扔就習以為常。再看看鎮上街道的衛生狀況，亂停亂放、亂丟亂扔現象比比皆是，學生在如此環境中又如何能長期保持良好衛生習慣？

學校的重要使命是培養合格公民，要改變鄉鎮居民的文明衛生習慣，學校應當承擔義不容辭之責任。

以上案例，真實地發生在我校學生身上，每一個案例都折射出農村教育的艱難。其中固然有學校自身的原因，但也與學校教育的外部環境相關，特別是每一個孩子原生家庭的問題，對學校教育的影響極大。

喚醒家長和社會對家庭教育的重視，實現家校共育是每一個在農村的教育工作者需達成的共識。如何實現家校共育？結合本人經歷、思考與學校實際，建議如下。

第一、辦好家長學校。要改變農村教育，必須改變家長對教育的認識，提高家長育人能力和水平。

我校在家長學校建設方面做了一些有益探索，借助“幸福家”公益組織，成立白關中學家長成長中心，組織家長開展線下和線上的學習培訓；成立學校、年級組、班級三個層面的家委會，充分發揮家長委員會在家校溝通方面的作用；撰寫《致家長的一封信》發給每位家長；家長委員會牽頭組織家長參與學校工作，如參與監考、派家長參與晚自習管理，等等。這些工作幫助家長逐漸深入地了解學校，理解老師教育孩子的苦心和難度，支持學校教育教學工作，為真正意義上做好家校共育搭建平臺。

今后，我校還進一步將安全教育、行為習慣教育、心理健康教育等元素融入家長學校，充分發揮家長學校在全方位育人方面的作用。

第二、做實心理健康教育。育人先育心。我校首屆心理健康教育節暨5·25心理健康教育周活動就是基于此考慮而開展。

“楊校長，這樣的活動以后還會有嗎？”

“楊校長，這個活動我很喜歡，蠻好玩的！”

……

受到學生普遍歡迎的活動，今后將常態化、序列化。同時，還可發揮我校“心悅”心理健康輔導中心的作用。讓每一位老師都成為學生的知心人，成為學生心理健康教育的輔導員。另外，我們還要將心理健康教育延伸至孩子的家庭，讓家長也重視起心理健康教育，成為孩子心理健康的引導者和守護神。

第三、重拾傳統的教育手段———家訪。家訪曾是老師常用的教育手段。如今，隨著現代通信手段的發展，家訪已越來越少。我認為很可惜。無論電話、QQ還是微信，都取代不了家訪。

尤其在農村，家訪還是有許多優勢。老師們來到孩子家里，和孩子及家長坐在屋前的坪里，聊一聊孩子的情況，了解孩子在家的表現，提提對孩子的希望和要求，讓家長感覺自己的孩子受重視，給孩子以希望和信心，遠比請家長到學校有效果。當然，老師一定要避免變了味的家訪：如讓家長請客吃飯給家長添麻煩，又如家訪的目的就是去告狀，等等。

第四、注重家校溝通的藝術。教師職業的特點之一是與人打交道，而難處也在此。

比如，如何與性格各異的家長群體打交道，就是老師們的必修課。過往經驗中我發現，老師在與家長溝通時容易走入兩個誤區：害怕家長、底氣不足，或是高高在上，把家長當學生，不會換位思考。

其實，在和家長溝通時，一定要把握一個基本點，即將家長拉到自己一方，共同組成教育孩子的同盟軍。

第五、學校真正落實全員育人、全方位育人。教育是復雜的，其復雜來源于人性的復雜。每一位學生都是復雜的，其背后的原生家庭更加復雜，要想獲得良好教育效果，必須將所有的從教者（包括家長和社會）凝成教育合力。

全員育人、全方位育人是很多學校提出的口號，但真正落實的效果并不好。它需要所有老師跳出學科教學的固有思維，向學科教育轉變；需要每一位老師關注學生在校的一切言語和行為，參與到學校的管理中；需要全體老師以身作則，身教多于言教；需要學校將部分不懂教育的農村家長拉到教育的路上，攜手共同撐起孩子健康成長的一片藍天。

（作者單位：株洲市蘆淞區白關中學）