高中語文課堂中學(xué)生朗讀自卑心理的克服

謝愛琴

[摘 要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中語文課堂教學(xué)改革指明了方向，同時要求高中階段的語文教育不能停留在課程講授上，要把朗讀作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，重視朗讀在學(xué)生語文能力發(fā)展中的重要作用，通過運用多元化的方法鍛煉學(xué)生朗讀能力。良好的朗讀心理能夠為學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高以及朗讀技巧的掌握創(chuàng)造條件，但是目前很多高中生存在著朗讀自卑心理，制約了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中；語文；朗讀；自卑心理；克服

新課程改革后，朗讀成為高中語文教學(xué)中備受重視的一項內(nèi)容，教師開始關(guān)注學(xué)生朗讀知識的指導(dǎo)以及朗讀技巧的教學(xué)，在一定程度上提高了高中生的朗讀技能。但是由于個別教師采取的朗讀教學(xué)和引導(dǎo)方法不恰當(dāng)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致學(xué)生朗讀質(zhì)量下降，甚至使很多學(xué)生出現(xiàn)了朗讀自卑心理。只有克服了朗讀自卑心理，才能讓學(xué)生在語文朗讀方面更上一層樓。下面將著重就高中語文課堂中學(xué)生朗讀自卑心理的克服方法進行探討。

一、組織多元朗讀活動，調(diào)動朗讀興趣

興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，給予學(xué)生克服朗讀自卑心理的勇氣，突破學(xué)生在語文朗讀中的障礙。過去的朗讀往往顯得過于機械性，只要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)文章字詞，并通過朗讀掌握文章的大致含義。這樣的教學(xué)活動會使學(xué)生喪失朗讀興趣，影響學(xué)生多方面語文能力的發(fā)展，甚至導(dǎo)致很大一部分學(xué)生出現(xiàn)朗讀自卑心理。為了改進教學(xué)現(xiàn)狀，教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時設(shè)置多元化的趣味朗讀活動，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，為學(xué)生朗讀自卑心理的克服打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》時，教師可以組織小組朗讀競賽，先讓學(xué)生在小組內(nèi)商討朗讀策略以及朗讀技巧，然后選出代表進行有感情朗讀，由其他同學(xué)以及教師負(fù)責(zé)對他們的朗讀情況進行點評，并評選出最佳朗讀者。這樣的朗讀活動具有一定的競爭性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自我展示的過程中克服自卑。

二、加強朗讀技巧指導(dǎo)，樹立朗讀自信

高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)是對學(xué)生進行朗讀能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深化對文章整體的感知與理解，提高和培養(yǎng)語感，并在朗讀中熏陶與升華情感。朗讀實際上是將無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的方法，也是進行情感抒發(fā)的方式，要想保證朗讀質(zhì)量，掌握豐富多樣的朗讀技巧是關(guān)鍵。但目前高中生在朗讀技巧的掌握方面不夠扎實，同時缺少豐富的朗讀技巧，從而降低了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也影響了學(xué)生朗讀的自信心，長此以往形成了朗讀自卑心理。所以要幫助學(xué)生克服自卑心理，最為基本和有效的方法就是指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的朗讀技巧。朗讀技巧包括停頓、語調(diào)、速度等。在指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合具體文章，對學(xué)生進行示范指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀基調(diào)技巧時，要求學(xué)生在朗讀《相信未來》時滿懷激情，將對未來的憧憬和希望充分地表達出來，讀出自信和氣勢。在朗讀《致橡樹》時要注意語調(diào)平緩悠長，之后逐漸變得堅定與高昂，而在收尾階段要沉穩(wěn)，注意感情回收。當(dāng)學(xué)生掌握了大量朗讀技巧后，在朗讀中就會滿懷信心，自然可以克服自卑。

三、改進朗讀教學(xué)評價，引導(dǎo)克服自卑

教學(xué)評價在課程教學(xué)中有診斷、指導(dǎo)、激勵等多方面的作用，對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的。在對高中生進行朗讀教學(xué)時，教學(xué)評價同樣也是不可忽視的內(nèi)容。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生的朗讀情況，了解自己選取的朗讀指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)且給學(xué)生提供幫助，假如朗讀教學(xué)沒有獲得理想效果，則立即剖析原因，調(diào)整指導(dǎo)方案。學(xué)生可以根據(jù)評價調(diào)整自身的朗讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己不足和長處，從而揚長避短。針對學(xué)生在朗讀中存在的自卑心理，教師要注意將激勵性評價作為主旋律，肯定學(xué)生在朗讀中獲得的進步，委婉指出朗讀中存在的不足，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有克服自卑的動力。另外，教師也要鼓勵學(xué)生彼此交流，讓學(xué)生在互相評價和自我點評的過程中，學(xué)會借鑒和吸納他人長處，看到自己的不足，有針對性地彌補，滿懷信心地投入到今后的朗讀中。

朗讀教學(xué)是高中課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，提高學(xué)生的朗讀能力是幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)難題，提高閱讀素質(zhì)的一項重要措施。但是朗讀自卑心理嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的提升，也給高中語文教學(xué)帶來了極大的阻力。基于此，教師除了把朗讀教學(xué)放在重要位置之外，還要改進教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，改進朗讀教學(xué)評價，幫助學(xué)生及時克服朗讀自卑心理，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻：

[1]郭建峰.高中語文朗讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（27）：40.

[2]周夢涵.高中語文朗讀教學(xué)理論與實踐探究[J].課外語文，2018（09）：107.

（責(zé)任編輯：文寶）