基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化

姚莉

[摘 要] 作業(yè)能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生很好地掌握知識。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)效。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化以及創(chuàng)新，首要任務(wù)就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變相對陳舊的布置作業(yè)的方式，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠與課堂教學(xué)完美融合，這樣能幫助學(xué)生加深對知識的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累豐富的知識，這對教學(xué)質(zhì)量的提升來說是十分有利的。

一、設(shè)計(jì)“實(shí)踐操作型”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生年齡比較小，性格也相對活潑，他們對新生事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)來輔助作業(yè)設(shè)計(jì)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的動態(tài)圖形制作和演示，讓學(xué)生自主操作、模擬、實(shí)踐，它能照顧到每一位學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識變得柔和，此類作業(yè)更有利于開闊學(xué)生的思維。如“三角形的認(rèn)識”一課，為了加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，教師憑借信息技術(shù)的動態(tài)圖形制作和演示功能，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個銳角、直角、鈍角三角形的動態(tài)變化演示作業(yè)，讓學(xué)生在自主操作中，更形象直觀地發(fā)現(xiàn)這三種三角形之間的聯(lián)系與區(qū)別；再如教學(xué)了梯形的面積計(jì)算之后，為了讓學(xué)生能再次體驗(yàn)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：將兩個完全相同的梯形旋轉(zhuǎn)180°，讓學(xué)生自由地將它們平移到一系列動畫場景中，拼成一個長方形或正方形。學(xué)生個個興致高漲，利用信息技術(shù)很方便地對圖形進(jìn)行剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移等，讓學(xué)生在輕松愉快中加深了對梯形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。

二、設(shè)計(jì)“線上交流型”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生了很多社交平臺，解決了由于空間、時(shí)間問題造成的溝通阻礙。教師可以參考傳統(tǒng)的社交平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，如微信交流平臺，方便學(xué)生和教師之間進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)師生、生生三方的情感交流，教師可以通過這個平臺直接向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師可以及時(shí)收到學(xué)生反饋，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，完善教學(xué)體驗(yàn)。例如在對“觀察物體”這一課布置作業(yè)時(shí)，教師可以在線上布置相關(guān)的問題，物體通過位置的不同變化，然后讓學(xué)生線上進(jìn)行討論各個物體之間的特點(diǎn)，提出自己的疑惑，向同伴求助，向老師發(fā)問，有什么不懂的問題或者不同的意見都可以在上面進(jìn)行交流，然后再得出相關(guān)的結(jié)論，在師生互動，生生互動中，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，鞏固了所學(xué)知識，對新知識更好地進(jìn)行消化。

三、設(shè)計(jì)“資源共享型”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，新型的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺層出不窮，給小學(xué)生的聊天和溝通交流創(chuàng)造了更多的平臺，互聯(lián)網(wǎng)平臺的特點(diǎn)之一是資源共享，即利用網(wǎng)絡(luò)信息的傳播性在用戶間共享某一資源。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法與除法”時(shí)，由于這一章節(jié)的內(nèi)容較難，尤其是小數(shù)除以小數(shù)這一環(huán)節(jié)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生可能會有很多艱澀難懂、難以理解的知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生能輕松越過這座大山，共享平臺就起到了它不可估量的作用，教師針對課堂教學(xué)中學(xué)生的知識點(diǎn)障礙，設(shè)計(jì)共享型作業(yè)，學(xué)生有什么不懂的問題可以直接在里面進(jìn)行詢問，這個平臺同時(shí)也相當(dāng)于一個數(shù)據(jù)資源庫，其中包含了很多的資料，學(xué)生可以通過這個平臺查閱自己想要了解的數(shù)學(xué)知識，通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。

四、設(shè)計(jì)“資料采集型”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以讓學(xué)生課后在電腦上搜集跟數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的一些信息，在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解更多學(xué)習(xí)資源以及數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的儲備量。以往的課后作業(yè)往往就是教師布置一些題目，學(xué)生課后完成，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的這種模式，能夠很好地幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識。例如在對“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說相對較為復(fù)雜，因此教師可以在教學(xué)之前，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上搜集與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對即將要學(xué)的知識提前有一定的了解，這樣在課堂上學(xué)生就能更好地理解，對其中產(chǎn)生的困惑也能有針對性的向老師請教，使得知識的習(xí)得更加自然暢通。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來創(chuàng)新以及設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高兵.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探究[J].成才之路，2017（28）：25.

[2]宋蓉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）：35-37.

（責(zé)任編輯：呂研）