教育戲劇在小學英語繪本教學中的實踐與探索

秦 麗

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

張生泉教授曾說：“教育戲劇就是以即興表演、戲劇游戲作為主要教學內容。”教師在進行繪本教學時，引導學生通過即興表演、戲劇游戲等活動進入繪本中所要表達的戲劇情境，然后讓學生在這樣的戲劇情境中體會故事的情節，熟知故事人物的臺詞，挖掘故事中的細節，進而不斷提升學生對繪本故事內容的感悟與理解能力。

一、在閱讀前設計戲劇活動，激發學生閱讀繪本的興趣

有趣的讀前活動能夠激發學生閱讀繪本的興趣，調動他們的積極性，吸引他們的閱讀注意力，這也是教師進行話題導入的一個重要途徑。

例如，在教學繪本Little Beauty 時，該繪本主要講述了動物之間友誼的故事。上課伊始，筆者就直接用已學過的句型“Do you like animals? What animals do you like? Why? Can you act like them?”與他們進行交流，讓學生初步感知今天要講述的話題。教育戲劇理論表明，教育戲劇以學生為主體，符合學生的認知規律與個性特點，學生在教師的引導下，能夠通過感知、體驗、參與等方式，實現學習目標。接著筆者就創設的帶有戲劇表演形式的游戲Act and Guess 先做示范性表演，并一邊做一邊說：“I like eating f ish.I like catching mice.I am kind and nice.What animal am I?”學生紛紛給出自己的答案，然后筆者公布正確的答案：“I'm a cute cat.I like cats very much.”筆者順勢呈現繪本的封面圖片并指著其中的小貓說：“Look, this is a cat.Do you like cats?”要求學生根據自己喜愛的動物并模仿筆者的示范進行小組內的即興表演。有的學生一邊模仿老虎一邊說：“I'm big and strong.I am the king of the forest.What animal am I?”有的學生一邊模仿大猩猩一邊說：“I look like a monkey, but I don't have a long tail.I am bigger and stronger than a monkey.I can do something like a person.What animal am I?”在學生給出答案后，筆者順勢呈現了繪本圖片中另一個動物“大猩猩”，進而順利地揭示了今天所學繪本的主題“Today we will learn a new story about a cat and a gorilla.The name is Little Beauty.”學生通過上述環節中聽、說、演、猜的游戲活動，積極性高漲，以最佳的狀態快速地進入繪本內容的學習。角色扮演的教育戲劇形式豐富多彩，學生如果經常參與角色扮演活動，不僅可以增強角色意識，還能培養英語閱讀的興趣。

二、在閱讀中設計戲劇任務，提升學生的繪本閱讀體驗

閱讀設計是閱讀教學中最重要的環節之一，這個環節運用戲劇情境呈現繪本內容，借助于戲劇因素呈現教學內容，使教學內容更加生動形象、簡單易懂。教師可以選擇一些明顯的線索來呈現故事的情境，如人物的心情變化、人物的矛盾沖突、故事情節發展等，讓學生厘清故事中的人物關系、故事發生的背景以及故事的發展脈絡。

例如，在教學繪本Little Beauty 時，在引導學生進入繪本閱讀主題之后，筆者向學生整體呈現故事的封面，要求學生仔細觀察圖片并回答筆者的問題：“Look, the cat is small and weak.The gorilla is large and strong.What relationship are they?”學生在筆者的引導下猜測他們是朋友的關系，有的學生說：“Because the cat can sit on the gorilla's head.”有的學生說：“They look friendly.”根據學生給出的推測，筆者又引導他們進行深入探討，根據封面提出自己想要了解的問題，再將學生的提問進行分類列舉，然后用相應的圖片進行呈現。第一組呈現地點圖片，第二組呈現大猩猩與小貓開心玩耍的圖片，第三組呈現小貓被帶走的圖片，引導學生結合圖片展開豐富的想象，自主建構繪本信息。筆者要求他們帶著問題走進繪本、細讀繪本。這種通過戲劇情境呈現故事情節的方式，可以讓學生整體感知繪本。

三、在閱讀后設計戲劇活動，培養學生的繪本閱讀創新

教育戲劇是一種綜合性的教學方式，它包含了語言教育、形體教育、音樂教育、美術教育，等等[1]。學生經過繪本體驗、合作交流與想象提升之后，筆者通過設計豐富多彩的戲劇小游戲，引導學生逐步提升其自身的綜合感知力、表現力、理解力與創造力。

例如，在繪本Little Beauty 的教學中，一位學生是這樣邀請Beauty 的：“Little Beauty, I read your story today.You played games with gorilla.You did everything together.You are good friends.I like you very much.Can you come to my school? I would like to be your friend.”于是，筆者創設“我是小記者”活動，要求學生4 人為一組，輪流扮演繪本故事中的主人公與記者的角色，記者設計出與繪本故事相關的問題，如：你怎樣看待故事中的這個任務？你覺得接下來故事情節會如何發展？記者對故事的主人公進行采訪，并要求被采訪的對象以故事中的角色來進行回答。在繪本Little Beauty 的表演中，扮演記者角色的學生向扮演猩猩角色的學生提出這樣的問題：“Hello, Mr.Gorilla, where did you meet the Beauty? Did you have a good time with her? What do you think of Beauty?”通過學生之間的問答，將繪本故事的情節以戲劇的形式呈現在大家面前，不僅能夠充分調動學生的閱讀思維，還能引導學生積極思考、主動創新。教師借助于教育戲劇的理論用心設計閱讀后的活動，學生的語言輸出能力就能夠得到長久發展。

結 語

小學階段是語言學習的最佳時期。教師通過在閱讀中設計戲劇任務，提升學生的繪本閱讀體驗；在閱讀后設計戲劇活動，培養學生的繪本閱讀創新，進而讓繪本閱讀教學不斷豐富起來。