混合參與式教學(xué)改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

周長(zhǎng)利，蔣文賢，盧正添

（華僑大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361021）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，如何構(gòu)建知識(shí)與興趣融合的教學(xué)課堂，實(shí)施學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并嘗試將創(chuàng)新想法應(yīng)用于競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是當(dāng)前本科教育從課堂走向?qū)嵺`，從教室走向社會(huì)面臨的新問題[1]。同時(shí)，從世界范圍看，高校畢業(yè)生一直是重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入巨大的動(dòng)力和蓬勃的活力。然而，對(duì)比歐美高校大學(xué)生近30%的創(chuàng)業(yè)比率，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率僅為3%左右[2-4]。可見，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國(guó)仍有巨大的發(fā)展空間，如何使學(xué)生盡快樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，是高校教育改革的重要環(huán)節(jié)。

然而，當(dāng)前教學(xué)過程大多忽視從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生不愿參與教學(xué)過程，易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚籟5]。因此，在面對(duì)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)下，如何利用新穎的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思維及相關(guān)技術(shù)的興趣，帶動(dòng)參與式創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，是當(dāng)前高校教育中需要完善的重要環(huán)節(jié)，是“新工科，新教育”理念指導(dǎo)下新課堂的內(nèi)在要求。

1 九段教學(xué)法

九段教學(xué)法由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出[6]，該方法根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中心理活動(dòng)變化過程，將教學(xué)過程分為九個(gè)步驟（表1）的一種教學(xué)策略。這一過程可以概括成3 個(gè)部分：準(zhǔn)備部分、操作部分、遷移部分。可以看出，在準(zhǔn)備和操作部分需要有效結(jié)合信息技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)遷移部分的實(shí)現(xiàn)，特別是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的遷移實(shí)現(xiàn)。

表1 九段教學(xué)法

同時(shí)，加涅認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種通過施加外部刺激，引導(dǎo)學(xué)生心理變化的過程，這種刺激應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)。因此，教學(xué)程序應(yīng)與學(xué)生心理變化過程相契合，密切引領(lǐng)學(xué)生心理變化過程，對(duì)學(xué)生施加密集有效的外部刺激，在短時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在完整的教學(xué)活動(dòng)中，并在該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)方案進(jìn)行匯報(bào)路演，推動(dòng)學(xué)生后期將方案進(jìn)一步升華成創(chuàng)新競(jìng)賽的作品甚至是成功創(chuàng)業(yè)的實(shí)例。

2 混合式、參與式教學(xué)內(nèi)涵

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，展現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)素材，提高學(xué)生的感性認(rèn)知和理解認(rèn)知，是混合式教學(xué)首先需要解決的問題。多媒體視頻一直是混合教學(xué)的重要輔助手段。然而，視頻時(shí)長(zhǎng)、信息容量、語(yǔ)速、視覺效果等因素是影響混合教學(xué)效果的因素。學(xué)生在觀看單一講授式的、節(jié)奏較慢的視頻時(shí)，難以保證長(zhǎng)時(shí)間的注意力，教學(xué)視頻沒有充分發(fā)揮形象直觀、快速表達(dá)、知識(shí)容量大、沖擊感強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)。

3 九段教學(xué)法的混合參與式教學(xué)框架設(shè)計(jì)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在短視頻觀看方面表現(xiàn)出濃厚的興趣。這是由于短視頻能在短時(shí)間內(nèi)迅速釋放精彩環(huán)節(jié)，而且連續(xù)播放的短視頻大多具有很強(qiáng)的不可預(yù)測(cè)性，高質(zhì)量的短視頻連播很容易在心理上使學(xué)習(xí)者注意力快速且長(zhǎng)時(shí)間集中，教師則抓住注意力集中的機(jī)會(huì)快速傳遞知識(shí)[9-10]，如在“互聯(lián)網(wǎng)+引論”課程云計(jì)算一章的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，通過連續(xù)觀看云計(jì)算應(yīng)用實(shí)例的短視頻，讓學(xué)生快速看到云計(jì)算在多領(lǐng)域中的重要實(shí)用價(jià)值，視覺沖擊直接激發(fā)學(xué)生內(nèi)在想了解云計(jì)算工作原理的好奇心。通過收集、制作短視頻，快速讓學(xué)生看到云計(jì)算原理、云計(jì)算運(yùn)用開發(fā)的重要環(huán)節(jié)和效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和理解認(rèn)知，課堂有限時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量大大增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解感悟更加直觀、深刻。

該框架包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)操作和教學(xué)遷移評(píng)價(jià)3 個(gè)部分，如圖1 所示。前兩個(gè)部分充分利用短視頻的優(yōu)勢(shì)，著重解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生注意力易分散的問題，突出知識(shí)與興趣的融合。在第三部分教學(xué)遷移評(píng)價(jià)中通過設(shè)計(jì)參與式的教學(xué)過程，著重突出將課堂知識(shí)向?qū)嵺`過程的轉(zhuǎn)化，在激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐融合的問題。

圖1 混合參與式教學(xué)框架

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備包括分析過程和引導(dǎo)過程兩部分。分析過程是教師課前對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程分析和設(shè)計(jì)的過程，具體包括以下幾方面。

（1）學(xué)生情況分析：根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)策略。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，歸納知識(shí)清單，同時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定教學(xué)方案，利用短視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微課化處理。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，逐次規(guī)劃學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握深度，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，制定反饋、遷移評(píng)價(jià)方案。

（4）教學(xué)資源分析：分析應(yīng)采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括制作教學(xué)幻燈片，設(shè)計(jì)文字板書，按知識(shí)點(diǎn)搜集、整理、制作教學(xué)短視頻。

實(shí)驗(yàn)前，所有試樣按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 4857.2—2005“包裝運(yùn)輸包裝件溫濕度調(diào)節(jié)處理”在溫度20℃、相對(duì)濕度65%的環(huán)境條件下預(yù)處理24 h。每個(gè)紙瓦楞管的軸向準(zhǔn)靜態(tài)壓縮實(shí)驗(yàn)參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 8168—2008“包裝用緩沖材料靜態(tài)壓縮試驗(yàn)方法”，將試樣放置在HT- 2402電腦伺服控制材料試驗(yàn)機(jī)的下壓板中央，上壓板以恒定速率對(duì)紙瓦楞管沿軸向壓縮，直到紙瓦楞管被壓縮至密實(shí)化狀態(tài)。

其中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課化處理是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而短視頻是微課化實(shí)施過程的核心組成內(nèi)容。短視頻分為導(dǎo)入類和知識(shí)講解類，如圖2 所示。導(dǎo)入類短視頻是在知識(shí)講解點(diǎn)前，是用來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容精彩應(yīng)用案例和實(shí)用價(jià)值的視頻。知識(shí)講解類視頻，是在知識(shí)講解中用來(lái)展現(xiàn)工作原理、操作過程的視頻，是教師抽象講解后的形象化演示。短視頻可采用收集、整理、剪輯或制作的方式獲取，可以是真實(shí)場(chǎng)景案例的展示，也可以是模擬動(dòng)畫的演示。用于教學(xué)的短視頻需要滿足如下3 個(gè)原則：①時(shí)間較短，節(jié)奏緊湊；②主題突出，內(nèi)容凝練；③形象直觀，視覺沖擊。

圖2 短視頻思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)過程是教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)部分，目的是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，具體包括以下幾方面。

（1）引起注意：吸引學(xué)生注意，通過導(dǎo)入類短視頻，讓學(xué)生看到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩應(yīng)用案例和實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生好奇心。

（2）告知目標(biāo)：即設(shè)定方向，通過觀看導(dǎo)入短視頻，通過講授方式告知學(xué)生通過怎樣的方式來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)。

（3）回憶知識(shí)：通過講授方式提醒原有知識(shí)或熟悉的例子，建立與新知識(shí)的緊密聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的陌生感和畏難感。

3.2 教學(xué)操作

教學(xué)操作階段主要考慮如何利用短視頻依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)微課化的過程。由于本框架在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中通過短視頻呈現(xiàn)沖擊力強(qiáng)的材料，按知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化處理，因此決定了在教學(xué)操作過程中所采用的模式主要為案例式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)，即利用精彩案例材料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)向化處理，利用微課方式逐次解決問題完成知識(shí)講解。依據(jù)學(xué)習(xí)者心理變化過程，主要包括4 個(gè)環(huán)節(jié)，如圖3 所示。

圖3 教學(xué)操作思維導(dǎo)圖

（1）呈現(xiàn)沖擊力強(qiáng)的材料：利用短視頻呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，如概念動(dòng)畫、定理演示及應(yīng)用短視頻等，把知識(shí)主旨呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。

（2）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：依據(jù)掌握該知識(shí)點(diǎn)需解決的問題，通過講授和實(shí)驗(yàn)短視頻結(jié)合的方式完成教學(xué)過程，講授過程重點(diǎn)解釋掌握知識(shí)點(diǎn)過程中產(chǎn)生的問題，是教學(xué)內(nèi)容微課化過程。

（3）引導(dǎo)行為：即練習(xí)，是通過課上問答或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的過程。

（4）提供反饋：在課上問答和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師需告知學(xué)生錯(cuò)誤的位置，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步解釋，提供有益反饋。

3.3 教學(xué)遷移及評(píng)價(jià)

完成教學(xué)操作后立即進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，多是面向?qū)W生理論掌握情況的考查，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移情況的考查。可見，加涅的九段教學(xué)法中“評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)遷移”這樣的順序，沒有強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生遷移情況的評(píng)價(jià)。而在近年的教學(xué)實(shí)踐和新工科教育理念中，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)如何教育引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐。因此，本框架在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者調(diào)整了九段教學(xué)法最后兩個(gè)過程的順序，如圖4 所示。將評(píng)價(jià)過程設(shè)置在知識(shí)遷移后，即將學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移情況作為考查評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)參與式教學(xué)過程，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)方案，最終能夠升華成初創(chuàng)項(xiàng)目。

圖4 遷移及評(píng)價(jià)

1）促進(jìn)遷移。

一方面教師可通過案例引導(dǎo)學(xué)生遷移，另一方面可提高學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)在總評(píng)體系中的比例。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+引論”課程中，實(shí)踐成績(jī)比例占期末總評(píng)成績(jī)的40%，實(shí)踐包括設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新研究報(bào)告和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案路演匯報(bào)兩部分，路演匯報(bào)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程，學(xué)生組隊(duì)設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方案，在實(shí)踐課進(jìn)行路演，教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在撰寫研究報(bào)告和路演過程中完成知識(shí)遷移創(chuàng)新，匯報(bào)過程也能刺激學(xué)生觀眾思考；同時(shí)，在期末試卷增加考查知識(shí)遷移類型的客觀題目，占百分制試卷成績(jī)的40%，多方面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移程度。

2）評(píng)價(jià)表現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)結(jié)合的模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判并反饋后續(xù)教學(xué)過程以便改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中，增加學(xué)生知識(shí)遷移能力評(píng)價(jià)的占比，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以“互聯(lián)網(wǎng)+引論”課程為例，評(píng)價(jià)包括平時(shí)出勤表現(xiàn)、實(shí)踐和期末考試三部分。具體如下：總評(píng)成績(jī)=期末考試×50%+實(shí)踐×40%+平時(shí)出勤表現(xiàn)×10%。在實(shí)踐過程中除完成研究報(bào)告外，參與匯報(bào)路演的學(xué)生根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)將獲得加分（區(qū)間為1～10 分，且總成績(jī)不超過100 分），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情。

4 混合參與式教學(xué)框架教學(xué)實(shí)踐

2017—2018 年下學(xué)期，我們將混合參與式教學(xué)框架引入“互聯(lián)網(wǎng)+引論”這門課中，該課是在全校各專業(yè)大一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)類通識(shí)教育基礎(chǔ)課，旨在進(jìn)一步深入講解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)深度融合過程中的創(chuàng)新實(shí)踐，側(cè)重激發(fā)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)思維與本專業(yè)知識(shí)融合創(chuàng)新的思考。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)對(duì)象為2016 級(jí)廣告學(xué)1班、2017 級(jí)廣告學(xué)1 班和2017 級(jí)廣播電視學(xué)1 班，其中2016 級(jí)一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2017 級(jí)兩個(gè)班采用本框架設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，見表2。本課程講授內(nèi)容相關(guān)案例較多，部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，需列舉直觀實(shí)例。

表2 期末綜合成績(jī)比較

（2）教學(xué)操作：課程分為理論講授（24 學(xué)時(shí)））和學(xué)生實(shí)踐（18 學(xué)時(shí)）兩部分。在理論講授部分本框架采用課堂講授+短視頻的混合教學(xué)模式，重點(diǎn)講授知識(shí)及其應(yīng)用案例；在學(xué)生實(shí)踐部分采用匯報(bào)討論的教學(xué)模式，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用思維。

（3）教學(xué)遷移與評(píng)價(jià)：通過學(xué)生設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應(yīng)用”作品和參與匯報(bào)路演等方式，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度。同時(shí)，我們?cè)谡n程的評(píng)價(jià)中提高了實(shí)踐成績(jī)的占比和對(duì)知識(shí)遷移的考察。實(shí)踐過程要求學(xué)生分小組設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方案、學(xué)會(huì)運(yùn)用SWOT 方法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析。

通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，采用本框架教學(xué)的學(xué)生注意力更加集中，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟更加深刻。同時(shí)，由于課程評(píng)價(jià)過程設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的參與熱情較高，最終每個(gè)班級(jí)平均有3～4 組學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，并取得了較好的成績(jī)。另外，與傳統(tǒng)理論講授方式的教學(xué)班級(jí)相比，混合式參與式教學(xué)在學(xué)生知識(shí)掌握深度和能力培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，優(yōu)良率顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式（表2）。

5 結(jié)語(yǔ)

我們分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中不足，基于九段教學(xué)法提出了混合參與式教學(xué)框架，通過采用短視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的微課化處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而設(shè)計(jì)了參與式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案、SWOT 分析并進(jìn)行路演匯報(bào)等方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，并最終成為一個(gè)參賽或創(chuàng)業(yè)的可行方案。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本框架能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生通過參與式創(chuàng)新過程，進(jìn)一步提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。