電磁學實驗課教學中表現性評價的探究

張 真,曾麗娟

（遵義師院學院物理與電子科學學院，貴州遵義563006）

在物理實驗課的教學過程中，物理實驗能力是學生科學實驗素質的綜合體現，它是對大學物理實驗課教學水平和學生實踐能力的評價[1]，是一個綜合評價的問題。而電磁學實驗課又是理工科學生的專業必修課程，而多年以來，我們對電磁學實驗課的評價方法和評價標準都過于簡單化，即通常都是用實驗報告進行評價，但學生在撰寫實驗報告的過程中抄襲現象又比較嚴重，故此種評價方式不能全面反映學生的科學實踐能力與綜合素質。因此，我認為電磁學實驗課的教學評價應采用多元化的評價方法，針對學生進行的電磁學實驗課教學，進行科學和客觀的教學評價。這樣才能加強學生理論聯系實踐，并提升學生做電磁學實驗的能力，從而培養學生科學分析和研究處理問題的綜合素質與能力。

1 電磁學實驗課教學中表現性評價的作用

電磁學實驗課程是一門理論與實踐相結合的課程。在實驗課的教學過程中，學生會遇到各種現實的問題，如：基本電磁學理論知識的掌握、基本線路圖的判斷、基本儀器的選擇和基本電表量程的確定等。學生都會對實驗中遇到的問題進行分析、思考和研究，并運用各種知識和技能才能解決問題，這樣才能使學生的思維能力得到訓練和發展。因此，采用表現性評價，重視學生實際操作能力的培養，促使學生在實驗過程中處于最佳狀態，以確保教師對學生電磁學實驗課學習的真實性、客觀性和有效性的評價。

2 電磁學實驗課評價體系的構建

電磁學實驗課的基本要求是掌握基本理論知識，強調學生的實驗動手能力、獨立實驗的能力、分析與解決問題的能力以及理論聯系實際的能力培養[1]。大學物理電磁學實驗課教學中，我們關注學生個體發展的非均衡性，因此學生實驗成績要采用表現性評價的方法進行綜合評定。

對于大學物理電磁學實驗課教學，任何對實驗課的教學評價都應該有明確的評價目標。而電磁學實驗課的教學評價內容主要有以下幾方面：一是學生的基本實驗技能、基本素質和科學思想及方法的訓練；二是學生理論聯系實際的能力、動手實驗的能力、分析解決問題的能力和創新能力的訓練和培養；三是學生理論知識與實踐相結合，以嚴謹認真和實事求是的科學作風，主動探索的科學態度，遵守紀律和團結協作等科學素養的綜合培養[1]。這樣才能有效的調動學生做電磁學實驗的積極和主動性，更好的學習和掌握電磁學實驗。

在電磁學實驗課教學中，一般表現性評價過程有：首先，檢查學生是否寫實驗預習報告（基本理論是否了解和掌握）；其次，對學生進行具體的實驗操作、實驗數據的測量和處理的評價；最后，對實驗報告的評閱和實驗期末考查評價等。我們在上電磁學實驗課的前期，就向學生們公布實驗課的評價標準、評價方法以及評價的等級量化表，讓學生做到心中有數。我們對物理學專業的學生開設的電磁學實驗如表1[2]所示。

一般情況下，我們將根據物理學專業的大綱要求，給學生開設8-9個基本的電磁學實驗，讓學生掌握基本電磁學理論知識以及基本的實踐技能，為將來做一個合格的中學物理教師打下一定的基礎。

3 電磁學實驗課教學中的表現性評價標準

電磁學實驗課，首先是學生對電磁學理論知識的了解和掌握，然后到實驗室做實驗，使之理論與實踐相結合，通過接線觀察、調節和測量數據及處理數據，完成實驗報告的撰寫。因此實驗成績反映的是學生們的綜合素質，實驗考核也是電磁學實驗教學中的重要環節[3]。電磁學實驗課是實行的表現性評價，能較全面的反應學生的綜合素質。

表2 評價學生綜合實驗成績的等級表

電磁學實驗課教學的表現性評價是對學生在實驗（課堂實驗）中的表現，以及實驗數據的處理而完成的實驗報告的評價。因此在評價等級量表中分為五等[1]：A（優）、B（良）、C（中）、D（及格）和E（不及格），其中：預習報告和考勤；實驗操作及數據測量；實驗報告數據處理和分析；實驗期末考查的成績，均按A、B、C、D、E五個等級進行評定，可以采用如表2，全面的評價學生綜合實驗成績。

4 結束語

電磁學實驗課教學表現性評價，它的主要目的是評價學生通過電磁學理論知識的掌握，解決實際問題的能力。采用表現性的教學評價體系，能夠促使學生的實驗動手能力、實驗數據測量和操作能力、理論聯系實際與實驗創新能力的培養。表現性評價對提高大學物理電磁學實驗課教學質量有良好的促進作用，能有效的提高學生分析問題和解決問題的能力。通過實驗課教學更好的提升學生的綜合素質，為培養合格的中學物理教師打下良好的基礎。