基于內容教學法的高校非英語專業學生創新能力培養研究

【摘要】創新能力是國家發展的核心競爭力，高校需要培養有創新能力的人才。大學英語課程以內容教學法為指導，將語言與專業相結合，培養“外語+專業”型的具有創新能力的人才，培養學生興趣和建立終身學習力，形成系統科學的學習模式，并不斷打破舊式思維、敢于挑戰和突破常規，從而達到培養批判思維和創新能力人才的目的。

【關鍵詞】內容教學法；非英語專業學生；創新能力

【作者簡介】楊梅如，鄭州大學西亞斯國際學院。

【基金項目】本文系2018年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題《基于內容教學法的非英語專業學生創新能力培養研究》（項目編號SKL-2018-1521）的階段性成果。鄭州大學西亞斯國際學院2018年度教改基金資助項目“教育生態學視角下民辦高校英語分級教學問題及策略研究”（課題編號2018JGYB34）階段性成果。

一、引言

非英語專業，包括史、地、醫、建筑、航空、材料、會計等，這些專業涉及到國家發展和對外交流的各方面，僅學好專業知識已不能滿足國家長期發展的戰略需求以及個人較好的職業發展需求。進入21世紀，在國家新時代發展時期和“一帶一路”戰略的影響下，國家經濟發展日新月異、國際化步伐不斷加快，同時對人才的質量要求越來越高。既懂專業，能在專業領域有所貢獻和建樹；又懂英語，能夠在國家對外交流中展現專業成果、吸納先進專業技術，能夠有效建立國家國際形象，是對新時期“專業+英語”復合型人才的基本需求；而創新能力則關系到國家核心競爭力的提升和國際范圍內的影響力，是國際競爭和發展的重要砝碼。

文秋芳早在2002年就提出創新素質包括三個方面：創新精神、創新能力和創新人格。即必須要有動力去發現問題，并能夠利用現有條件和工具解決問題，還能夠有舉一反三擴大、增長學習力的能力。創新能力不是與生俱來的，跟成長、學習環境有很大關系；創新能力可以進行培養，通過一系列的教學活動充分發揮學生的主體性及思辨能力；創新能力具有延伸拓展性，一門課程中建立起來的創新能力能夠移架到其它課程當中，并能夠發展成為終身學習能力，貫穿人的一生。創新能力在英語課堂當中，主要體現為是否具有自我學習的興趣，自我發現問題的動力，自我解決問題的能力，以及辯證思考問題的能力。

二、非英語專業學生的英語學習現狀

筆者對中原地區一民辦本科高校的大一大二學生進行了調查問卷，通過數據收集和數據分析，發現并歸納出了以下問題。

1.缺乏英語學習目標和自主學習能力。興趣是英語學習的根本動力。而興趣的起源來自于對目標的清晰規劃并執著于目標的實現。在調查問卷中，48.32%的學生表示在沒有升學壓力的情況下，并不十分明確自己的英語學習目標，高達50.65%的學生表示不知如何按照目標來清晰規劃英語學習，45.22%的學生認為自己在英語學習上的時間投入一般，但是卻有高達79.84%的學生認為學好英語是學好專業課程的必要條件，更有99.23%的學生認為學好英語有助于自己將來的就業與職業發展。此外，在課堂預習復習方面，鮮有學生能夠做到。以聽說課為例，僅有33.59%的學生表示課前會預習題目，22.23%的學生會查閱資料，而高達77.78%的學生表示課下不會進行復聽。

大學生英語學習動力不足，考入大學后就失去奮斗目標，松懈了自我要求，不擅規劃，對語言學習缺乏時間投入，自主學習能力弱。這要求英語教師在教學之初要進行導向性教學，在沒有升學但有就業壓力的情況下，幫助學生建立自主學習能力和加強英語在職業規劃中的重要性認知，以此激發學生的興趣和建立國際化視野的信心。

2.缺乏系統科學的英語學習路徑。二語習得涉及聽說讀寫四項基本技能，科學系統的英語學習方法才能有效掌握這些技能。調查問卷中，95.61%的學生認為大學英語課程教學模式與高中有顯著不同，需要由被動吸收轉換為主動學習。在英語學習科學性方面，不少學生沒有查漏補缺、加強短板技能培養、平衡發展各項語言技能的意識。以讀寫課為例，超過一半（56.58%）的學生傾向于閱讀，這是高中培養起來的強項，而寫作是相對薄弱的環節，還沒有引起學生足夠的重視。除了學習內容沒有側重點來均衡發展語言技能外，英語學習還缺乏系統性。以讀寫課為例，僅有38.76%的學生明確表示會預習，48.06%的學生能在無干擾的環境中完成預習；在預習內容方面，大部分學生（68.47%）停留在詞匯、語法這些基礎內容上，還沒有深入文化、歷史等有助于思辨能力和創新能力發展的探索性學習方面；而查閱資料的方式卻有高達71.06%的學生主要借助于詞典APP，更有高達87.85%的學生不清楚國外英文及科研網站。

大學階段的英語學習需要深入且多元化學習內容，語言技能是基礎和關鍵，而語言文化能力則是高質量外語+專業人才的核心競爭力。缺乏探索與求知欲，缺乏系統科學的學習方法，不利于發現問題、解決問題和培養創新能力。

3.深受傳統舊思維的束縛和影響。傳統舊思維不僅體現在課堂上以教師講課為主、學生被動吸收的陳舊教學模式上，也體現在面子文化對學生交際能力的影響。調查問卷中94.84%的學生表示在中學階段基本沒有接觸過單獨的聽說課，45.22%的學生希望教師在授課過程中能夠平均分配聽和說的時間，以同時提高聽說這兩項技能。在口語表達方面，36.43%的同學會積極主動表達，有40.31%的學生明確表示即使有觀點也因害怕口語不好而選擇不開口、不表達，29.2%的學生表示因為害怕觀點膚淺不想表達。

可見一半以上的學生在語言輸出方面沒有較強動力和表達意愿，這一方面跟中國的基礎教育特性有關，這一階段對英語的口語輸出培養不夠，很多學生沒有扎實的口音和口語基礎，這導致他們在口語輸出的過程中自信心不足；另一方面國內缺乏國際化環境，缺乏機會去體會英語在交際中的重要性，僅有的課堂交際環境下，因為學生沒有較好習得口語技能，再加上中國獨有的面子文化等，形成了學生想表達卻羞于表達的現象。英語學習需要在中國國情和中國文化的背景下打破常規，敢于突破傳統舊思維的束縛和影響。

解決以上這些問題的過程就是創新能力培養的基礎和過程。內容教學法就是將學生的主體地位擺在首位，以內容為依托，將語言和學科結合起來，并提倡學習原版資料，以小組討論等形式展開課前課中課后三個時間維度的思辨能力和創新能力的培養。

三、內容教學法

在二語習得的過程中，比較有效的學習方式是將語言和學科結合起來，并將語言作為學習學科知識的媒介，而不是單純地將語言作為學習的目的。內容教學法就是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法。它指出，最佳的語言學習環境就是把語言放到學科中而不是孤立地去學習。內容教學法與傳統外語教學法的最大不同在于，它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。教育學家意識到，學生要想成功完成一項學術任務，必須同時兼備語言能力（詞匯、語法等）和內容應用情境能力。它提倡以教師指引為基礎，學生積極參與為核心，依靠某一主題內容的文本自然習得語言及情境中的語言并進行恰當應用。它有四個主要特征，以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體的需要（Leaver & Stryker，1989）。這使得學生在課前會小組合作就某一主題進行大量原版真實資料的查閱與辯證思考，課中進行主題相關內容的討論與辯證思維拓展，課后進行歸納整理形成對這一主題的系統認知。在這一過程中，教師的角色定位為多方位指導，幫助學生建立學習能力、科研探索能力、解決問題能力，從而實現對學生的創新能力培養。

四、基于內容教學法的創新能力培養策略

1.培養興趣，建立終身學習能力。內容教學法主張課堂以學生為主體，展開內容呈現、辯論、思考、問題解答，這些課堂活動的順利實施包括前期的知識搜集、篩選分類、問題預見、解決路徑等，它不僅培養學生對知識質量的思辨性把控，還通過與小組討論等展現合作能力、體現自身對知識的開放性吸納，有助于學習成果的創新。這對課堂上語言使用時自信的培養大大降低了學生的學習焦慮，而形成的這種學習模式也對日后職業自信的獲得大有裨益。同時，選取不同內容的課堂總是充滿了新鮮感，而不再是應試教育下不斷重復的語言點，由此激起學生的學習熱情也有助于學習力長期的建設。這在日后的工作中，學習者更容易把知識轉化為價值。內容教學法的哲理“在于使學生成為有獨立學習能力、走出課堂也能繼續學習的人”（戴慶寧、呂曄，2004）。

大學英語教師必須充分了解學生需求，并根據學生水平和特點進行個性化教學，在運用內容教學法的過程中充分調動學生積極性，幫助學生建立自信心；建立合理的考評方式幫助學生評估技能短板，并提供相應解決策略；在語言技能作為工具輔助學生的專業學習、科研能力提升方面，要做好科研引導，滲透國內外優質英文網站及學術路徑，利用優良APP輔助教學；鼓勵不同觀點，充分激發學生的創新能力和批判精神。

2.建立系統科學的英語學習方法。內容教學法擺脫了傳統的詞匯、語法、句型的英語教學方式，不直接講基礎語言技能，而是依托內容，通過對某一主題的學前準備進行閱讀能力的提升，課堂交流和活動展示的過程中，鍛煉口語表達能力，并在聆聽的學生提出問題和困惑的同時鍛煉聽力，最后在課后總結的過程中鍛煉寫作能力。這種三維的課前課中課后的以學生為主體的流程教學，同時鍛煉了學生的聽說讀寫四項基本技能。在課前準備、課中交流、課后總結的科學學習體系構建過程中，學生需要小組合作實現對一個主題的初步認知、廣度輻射、深度解析，并在其中運用辯證思維思考問題、解決問題，提出新觀點，培養創新能力。

系統科學的學習方法建立，需要行動力。在興趣和自主學習的基礎上，在教師的指導下，充分利用互聯網帶來的便利進行廣泛閱讀、練習聽力并進行辯證性思考。閱讀材料擴展至英語辯論、英語戲劇、英文報紙雜志、英語電視和廣播節目、世界名校公開課，短小精悍TED演講、各種學術會議的網絡實錄資源等。在各級別語言技能和專業比賽的過程中快速提升自我，在中西文化交流和海外項目的交流活動中爆發式學習。思想的開拓與進取、新鮮元素的接觸與融合，有利于創新能力的培養與發展。

3.突破舊思維，敢于嘗試、探索與創新。內容教學法要求學生就某個主題課前個人大量閱讀、小組深入討論，課中詳盡闡釋、接受質疑、思辨解答，課后進行系統總結、公開匯報。在進行這一系列活動的過程中，小組團隊合作意識得到培養，學生沉浸在英語語言交際的環境中，中國文化中的面子問題和基礎教育階段啞巴英語帶來的挫敗感慢慢得到解決，在沖破舊思維的同時，打開了新視界，集思廣益討論后深度觀點的自由自信表達，不僅培養起語言應用的得心應手，也開始駕馭語言對專業領域的問題進行挑戰性嘗試，不停探索，并發現新的解決問題的方式方法。當然，教師在整個教學過程中的指導作用不可小覷，并需要建立評估機制、獎懲機制激勵學生進行語言自然習得、文化素養提高和國際學術視野開闊，從而培養學生的創新能力。

五、結語

創新能力是國家發展新時期的核心競爭力。在大學英語的課堂上，以內容教學法為指導，培養學生英語語言學習興趣、建立自信和終身學習力；利用內容教學法的四個特征，突出學生主體地位，建立科學系統的學習模式，并打破傳統英語教育和面子阻礙，嘗試、探索、突破舊思維，實現創新能力的培養及廣泛遷移。

參考文獻：

[1]Leaver，B.&Stryker; S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（3）.

[2]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004 （4）.

[3]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）.

[4]邢紀紅，龔惠群.高校原始創新能力評價指標體系研究──基于南京高校的實證研究[J].江蘇高教，2017（3）.