教育4.0時代的“跨界”實踐教學革新

【摘要】國際合作的不斷升級和市場變革的加劇，要求人才培養的不斷創新，教育4.0時代隨之而來。應人才市場要求，傳統的商務英語教學范式急需改變，關于實踐教學的革新勢在必行。本文將以本科商務英語專業為例，提出“跨界”實踐教學的構建思路和具體實施路徑，以期為高校商務英語實踐教學提供改革參考。

【關鍵詞】教育4.0時代；商務英語；“跨界”實踐教學

【作者簡介】廖文萌，江蘇第二師范學院外國語學院。

據《全國跨境電子商務產業發展與人才培養報告》指出，我國專業從事跨境電商的企業已遠超5000家，參與跨境業務的企業也已超過20萬家。調查顯示有42%的外貿電商企業急需專業人才，而對口專業院校的畢業生數量和質量都無法滿足企業的實際需求。為了向市場輸送價值匹配的專業人才，高等教育也在不斷革新，進入教育4.0時代。傳統的教育理念需要改變，關于實踐教學的革新勢在必行。本文結合作者所在的江蘇第二師范學院商務英語專業的實踐教學現狀，下文將具體闡述“跨界”實踐教學革新的實施路徑。

一、革新之一：構建“跨界”培養平臺

作者所在院校的商務英語專業實踐教學現由三個部分組成：校內實訓+第二課堂實踐+企業實習。經過校際合作、學生反饋和企業訪談等多方調研，我院將第二課堂活動和企業實習中的相關環節融入校內實訓中：引入商務教學軟件，建立商務實訓室，嫁接優質企業資源并邀請資深行業導師，創建基于體裁的商務話語以及“跨學科”、“跨地域”和“跨身份”的實踐平臺，現有商務實訓系統如圖1所示。第二課堂實踐教學主要是校內外開展的商業創意、商務談判、商務技能等類比賽，鼓勵各年級各專業同學以個人或者小組形式參賽。

優質的企業資源才能夠彌補校內實訓室在實踐環境上的不足，為綜合能力的提高創造必要的實踐條件。因此企業的組織結構、人事管理、技術力量和硬件條件等，都應納入考察因素之中。其次，雙導師制也應納入校企合作之中，以完善實習管理機制。除了校內導師，企業資深員工或經理人也可“跨界”成為學生的指導教師，共同負責實習培養計劃，并由協助考核評價。行業導師的角色能夠切實有效地幫助學生夯實專業基礎知識的應用，提高實際工作效能，縮短自身能力與市場需求的差距。此外，合作企業資源庫的補充和完善也是工作之重。各校應積極拓展企業網絡，不局限于外貿業務，可涉獵金融、電子商務、人力資源、商務翻譯等。在深度合作的同時，進一步加強和完善實習管理機制，建設適合商務復合型人才培養的生態圈，實現校企協同人才培養的新發展。

二、革新之二：創建“跨界”評價機制

作者認為實踐教學的“評價”是雙向的，不僅包括對學生實踐成效的評價，也包括各教育主體對實踐教學質量的評價。傳統“平時成績+期末成績”的考核方式需要革新，創建更科學的綜合評價體系。

1.“跨界”考核標準。為評價的主觀性降至最低，需要實行多元評價機制，如學科教師、行業導師以及學生自身都可以跨界成為實踐教學的評價主體，對實踐過程和成果同時進行自評和他評；成果指標量化（如階段性成果、獲獎情況、資格證書等）；制定過程性考核標準（如工作態度、團隊協作、角色分擔、解決問題、創新意識等）按比例折算綜合成績等方法，不僅可以增強評估的專業性，還可以通過競爭來提高商務實踐教學的質量。

2.“跨界”反饋。作者建議各校加快建立商務英語專業人力資源庫，包括全體在校師生、合作企業以及畢業生群體，尤其是要建立畢業生跟蹤反饋機制。各學科教師和行業導師的評價為實踐教學的不斷完善提供參考建議，而畢業生跟蹤反饋為教學的發展指明了方向。

三、“跨界”資源共享

目前各高校都反映商務英語專業教師短缺的問題，盡管積極吸納擴建有能力有熱情的專業教師隊伍，但進展甚微。其突破口就是嫁接企業資源，加強“跨界”師資培訓。將本校教師輸出培訓，參與到外貿、金融、人事等行業的見習或培訓項目中，以強化教師專業技能帶動專業和學科發展。見習或培訓項目建議根據教師專業研究所長，分工推進相關師資和課程建設，以企業為重點基地，短期輔導，考核認證。其次，具備豐富從業經驗的總經理、董事長或資深專家等也可擔任兼職教授或行業導師，通過進校開設課程的方式，讓師生能夠接受最新的商務知識和技能訓練，實際操作最先進的商務系統和平臺，從而構建起理論知識和實務操作相融合的實踐教學模式，實現課堂和崗位的無縫對接。

中國教育正在邁向4.0時代，面對不斷變化的時代要求和市場需求，商務英語實踐教學革新任重而道遠。上文所述“跨界”模式的思路和方法就是以本科商務英語實踐教學為中心，銜接和融合語言文化與商務知識的教學，希望為構建科學可行的專業實踐教學體系有所啟發和幫助。

參考文獻：

[1]姜巍.“工業4.0”時代的中國制造業升級[J].中國發展觀察， 2015（03）：37-38.