網絡信息化手段在高職高專英語教學中的應用

【摘要】信息化時代通信設備的高頻使用和信息的高速傳播使高職高專英語課堂教學面臨前所未有的挑戰和機遇。利用現代化信息技術手段，以空中乘務專業《機場服務英語》課程為例，通過教學模式改革、管理機制變革、評價體系改進、教學資源整合對該課程的教學進行整合創新。研究發現，借助網絡平臺智能終端，能夠整合教學資源，優化教學過程，實現碎片知識體系化、學習過程自主化、教學環境智能化。

【關鍵詞】高職高專英語教學；信息化手段；教學模式

【作者簡介】孔亞楠（1985-），女，山東濟南人，山東旅游職業學院，講師，碩士，研究方向：話語分析、應用語言學。

引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）指出，高職高專英語教學應“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。”隨著科學技術的迅猛發展，網絡在人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。作為信息時代的原住民，目前的中國大學生熟練掌握并運用各種移動終端互聯網設備，他們從中獲取知識、豐富視野、自主學習。新形勢下，高職高專英語教學應利用現代化的信息技術手段，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，適應學生的學習習慣、滿足其學習需求、提高教學效果。本文將從筆者參與的高職高專航空服務專業英語課程《機場服務英語》信息化教學模式的建構與實施出發，簡要介紹信息化技術手段在日常英語課堂教學中的應用，探討信息化教學在高職高專英語教學中實施的可行性。

一、網絡信息化手段在英語課堂教學中應用的理論基礎

高職高專英語信息化教學模式的構架以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義學習理論是以皮亞杰為代表，強調情境、任務、協商、學習者的相互作用，通過復雜的學習環境、真實的學習任務、社會協商和相互作用發揮學生的中心地位，促成學生知識理解建構。陳堅林（2010： 208）認為建構主義學習理論遵循以下三條基本原則：學習者主動地建構知識；學習者以自己的方式建構對事物的理解；學習是一個交流合作的互動過程。

依據建構主義學習理論，學習的發生是主動的、互動的、有意識的行為，學習者在情境的刺激下發揮主觀能動性、完成學習任務、通過協商合作實現意義建構，這樣的學習才是有效的，在這一過程中，學生的主體地位得以凸顯，而教師只是情境的創建者、任務的組織者、過程的引導者，教師作為學習過程的輔助者發揮著主導作用。教師通過整合信息化技術手段和外語課程，即是在建構主義學習理論的指導下進行的外語教學改革的探索和嘗試，充分發揮學生的主體地位，促進自主學習、合作學習和探究學習。

二、信息化教學設計實踐

本研究以航空服務專業二年級《機場服務英語》課程為研究對象，借助現代化信息技術手段，通過教學模式創新、管理機制變革、評價體系改進、教學資源整合對該課程的教學進行了一系列的探索和嘗試。

1.教學模式創新。當今的學習者獲取知識的渠道多種多樣，外語教學可以充分利用學習者的這種先天優勢，將語言學習滲透到學生的日常生活中，讓學習打破時間和空間的限制，使學習者可以隨時學、隨地學、隨心所欲地學。教師課前進行學習資源整合，上傳至平臺，通過網絡在線學習平臺學生可根據實際情況靈活地選擇學習時間、地點和學習任務。另外，教師通過目前常用的英語學習移動應用（英語趣配音、英語流利說等），選取與課程內容相關的課外任務，學生課下根據自身情況完成任務，通過社交平臺分享集贊、人機、師生、生生互評等互動交流，實現自主學習。

2.教學管理機制變革。通過網絡教學平臺，教師可以實時監督和管理學生的網絡學習情況和教師的指導情況。以課前任務為例，教師根據平臺的數據反饋及論壇熱點討論，可以清晰掌握學生的課前學習情況并進行歸納梳理，及時調整教學策略。而學生也可以通過平臺信息反饋，隨時了解自己的網絡學習情況，及時調整自主學習策略。另外，教師對學生的指導和評價也可以在系統中得到保存和規范化的記錄，保障教師對每個學生做到真正的因材施教。

3.評價體系改進。教學模式的變革必然帶來評價體系的改進，終結性評價不再適合本課程的教學情況。為了更加有效地考核學生的自主學習情況和英語對客服務能力，評價體系更加全面，我們堅持多樣的動態的評價學習者的學習成果，形成性評價與終結性評價相結合。

4.教學資源整合。網絡教學平臺建設的一大優點便是教學資源的高度整合。教師整合教學素材（如教學課件、視頻微課、圖片音頻等）、工作任務單、學習指南、評價量表等各種教學資源，結合紙質教材、實訓場所、網絡素材等將所有可供利用的學習資源打包成了多方位、立體化的學習技能包，創設學習情境、引出學習任務，通過人機、師生、生生互動學習者完成合作協商，理解知識建構意義，信息化手段輔助外語學習。

三、探討與反思

本研究在《機場服務英語》的教學中借助信息技術手段，運用合理教學策略，系統優化教學過程，能夠調動學生的學習積極性，完成教學任務，實現教學目標。“互聯網+”移動終端創設教學環境，打破時空限制，優化教學過程，智慧云平臺提供微課資源，加快學習進程，提高學習效率，實現了教學環境智能化，碎片知識體系化。當然，在該教學體系的實施過程中，還存在一些方面的問題和不足，通過及時收集來自學生和教師的反饋信息，我們將對這些問題和不足進行反思和研究，以期進一步調整和完善該教學體系。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.