基于Moodle平臺高中英語寫作教學模式探究

【摘要】本文在分析Moodle網絡學習平臺功能的基礎上，針對目前高中英語傳統寫作教學中存在的問題，探究基于Moodle平臺的高中寫作教學模式。

【關鍵詞】Moodle平臺；高中英語寫作教學模式

【作者簡介】楊秀珍，廣州市南海中學。

一、問題提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的概念：學科核心素養既是學科育人價值的集中體現，也是學生學習某一學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。根據《2017版課標》的解釋，語言能力是指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（張獻臣 2018）。英語寫作作為一種書面形式的表達，是信息的輸出。它是學習者通過運用已有的詞匯、句型等表達自己的思想的形式。

但是，目前高中英語寫作課堂的訓練比較單一，表現在教師先布置寫作任務，然后學生寫作，最后教師批改的模式。這種模式常常忽略學生寫作能力的訓練，缺乏師生間的互動。學生得不到及時的反饋，作文講評過程中針對性不強，不利于調動學生的針對上述的問題，筆者通過基于Moodle平臺的高中英語寫作教學模式，探討如何滿足學生個性化學習的需求，并幫助學生構建英語寫作知識的網絡，從而切實提高寫作的能力。

二、理論基礎

1.英語寫作教學理念。英語寫作教學理論經歷了多種教學法的演變，其中，過程體裁教學法是由Badger 和White 在總結融合其他三種教學法基礎之上提出的，其核心思想是教師應該分階段引導學生完成為特定交際目的服務的體裁寫作任務 （Badger， R. & G 2000）。教師最重點關注的應該是學生的寫作過程，最終作品反而應該是其次，基于此種教學模式，課堂上就比較容易營造一種自主、合作、交流的寫作環境。總結起來大致包括范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂以及成稿幾個步驟。筆者進行的基于Moodle 平臺高中英語寫作教學模式的探究是如何運用過程體裁教學法，指導學生在寫作過程中著重寫作過程的訓練，教會學生如何構思寫作篇章結構、如何撰寫主題句、如何對寫作的信息進行整理分類、如何恰當地遣詞造句和表達語法等，并在學生寫作過程中給予及時的反饋。

2.建構主義理論。20世紀80年代末90年代初興起的建構主義學習觀認為，學習是在一定的情景及社會文化背景下，借助他人的幫助及通過人際間的寫作活動，而實現的意義建構過程。該理論強調以學生為中心，并強調學習情景的重要性，認為學習者只有在真實的社會文化背景下，借助社會性交互作用利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識（佟敏強 2009）。因此，學習者如需構建知識，必須在學習過程中建立學習的情景，并借助有效的學習資源與協助的方式。

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）指的是模塊化面向對象的動態學習環境（岳偉 2016）。Moodle平臺最主要就是采用建構主義教育學為其設計基礎，強調兩個平等的主體，即教師和學生，在教學活動中，師生進行相互的協作，并根據自身已有的經驗和知識結構等共同建構知識網絡。Moodle主要模塊有：（1）作業模塊；（2）聊天模塊；（3）投票模塊；（4）討論模塊；（5）詞匯表模塊；（6）測驗模塊；（7）資源模塊；（8）調查模塊；（9）WIXI 模塊等 （艾小芹 2016），教師根據需要對模塊進行靈活搭配，從而創建在線課程，建立在線學習區，學生通過上網瀏覽，就可以隨時學習課程。

結合Moodle平臺的功能特點，以及寫作的理論，筆者探討利用四個學習情景，包括：資源模塊，微課自主學習——討論模塊，師生交流——作業模塊，理解應用——互動評價模塊，互動評價，以上方式能較為有效地培養學生的自主學習能力和合作能力，這些也是構建英語寫作能力的有效途徑。

三、基于Moodle平臺的高中英語寫作教學模式

Moodle平臺在高中英語寫作教學中，可以加強師生交流，及時反饋，對進一步提高學生的寫作能力有積極作用。以Module 8 Unit 2 Cloning——How to write an argumentation？為例，探究基于Moodle平臺的高中英語寫作教學模式。

1.資源模塊，微課導入，自主學習。在傳統的寫作教學模式中，教師通常都是先提出寫作的話題，然后詳細地講解寫作過程，再布置相關的寫作任務，學生最后完成寫作。但是每一位學生的接受能力不一樣，傳統教學無法滿足不同層次學生的學習需求。Moodle平臺和微課的結合就可以很好地解決這一問題。筆者在課堂授課前，首先將如何寫議論文的微課視頻放在平臺，微課的內容包括寫作情景導入，好詞好句，美文欣賞，學生可以根據自己的需要反復學習和思考。筆者布置任務，讓學生熟悉議論文的結構，背誦好詞好句。接著，筆者在討論區開設本課堂的討論話題：是否應該克隆人類？為了更深入地了解該話題，學生們在網絡上搜索了大量的有相關資料，經過整合，學生形成屬于自己的觀點，并且在網上發表自己的看法，同時可以瀏覽其他同學發表的觀點。

經過課前的微課導入以及任務的布置，達到了培養學生自主學習的能力，激發了學生對本課堂的主題的深入了解，鞏固了相關的語言和課外背景知識。

2.討論模塊，創設情境，師生交流。課前筆者在討論區創建一個新的討論話題：Is it reasonable to clone human beings？ 學生在課外上網查看資料，了解關于克隆的研究，根據自己所了解的知識，將自己的看法發表到討論區。在課堂上，筆者將班上的學生分成了正方與反方兩隊，每隊各選出四位學生代表，進行現場辯論。正方的學生對克隆人類持支持的態度，他們認為克隆人技術的發展有利于人類，可大量應用于臨床醫學，治療許多的重大疾病，并能夠減輕病人的痛苦。反方學生則認為弊大于利，他們主要的觀點是認為發展克隆人的技術會引起嚴重的倫理災難，從而給世界帶來混亂，甚至會給世界帶來災難。經過辯論，學生對克隆人類已經有了更多的看法以及有了更充分的理由，并且在辯論的過程中發展了自身的思維能力，辯證地看待問題。此時，學生已經對本課堂的主題已經積累了大量的信息，為寫作的環節做好了鋪墊。經過了課前對微課的自主學習，學生已經對議論文有所了解，筆者讓學生對議論文的結構以及常用的好詞好句進行分享。學生能說出議論文的結構，并且能總結出表達個人觀點以及理由的好詞好句。筆者對議論文寫作的技能技巧，以及如何進行多樣性地表達進行點撥，利用 Moodle 平臺為學生創設情景，并根據他們的知識水平調動積極性和創造性，現場訓練，達到鞏固寫作方法的效果。

3.作業模塊，理解應用，網上寫作。經過理解寫作技法理解，學生對已有的知識材料進行加工利用，開始寫作。筆者設計專門的作品上傳區，每位學生可以將寫作過程中遇到的問題發到網上，利用E-mail、QQ等和教師或同學進行交流。另外，可以引導學生借助計算機文字處理程序對文章的拼寫和語法等進行自我修改，充實與豐富寫作的內容，既能減輕老師的批改負擔，又能夠激發學生的寫作興趣，從而切實提高學生的寫作水平。

4.互動評價模塊，提交作品，互動評價。筆者在討論區內設立了專門的“作文上傳區”，規定學生以小組為單位，在一定的時間內提交個人作品。當學生在Moodle平臺完成寫作任務后，就按照老師建立的作文上傳區，發布自己的作文。接下來，學生根據評分標準對同伴的作文進行評價，同時，筆者也在平臺上評價學生作文。此方式豐富多樣，使師生間、生生間的交流更加密切，并且了實現較大范圍內的作品共享；在有限的課堂上，更有針對性地對更多的學生進行指導和評價。最后，筆者將學生出現的典型的問題進行全班講解，點出共性的問題。學生需要整合各方面的修改意見，再次對自己的作文進行完善與定稿，并將作品上傳到討論區。

四、實施效果

經過近一個學期的探討，在基于Moodle平臺高中英語寫作教學模式下，學生的寫作興趣得到了及時的激發，寫作水平也水漲船高，具體的效果如下：

1.提高了學生的寫作興趣。使用Moodle平臺進行寫作教學后，教師反復講解的時間少了，對個別學生的關注就多了，指導的效率也高了。利用討論區、聊天室等功能，師生、生生間的交流更充分，同時，學生可以有效借鑒同伴們的寫作策略，減輕寫作過程中的焦慮，激發寫作的興趣，從而提高寫作的能力。

2.豐富了學生的寫作素材。Moodle 平臺是一個強大的資源庫。在課前，教師可在平臺上放置與課堂有關的資料，這樣，學生在寫作過程中，不但可以隨時下載使用，而且還可以將自己積累的資料上傳到平臺上，實現大范圍的資源共享。因而，學生獲取素材的途徑會更多樣，獲取的素材內容也會變得更加的豐富。

3.提高了學生的學習效率。Moodle平臺的功能強大，能進行師生、生生間的評價，學生能及時得到教師的輔導和評價，還可以通過 Moodle 平臺強大的文檔處理功能，使寫作與修改都變得方便快捷。寫作的效率得到了很大的提高。

4.提升了學生的寫作技能。在Moodle平臺的高中英語寫作模式中，使用微課作為課前學習，學生根據自己的情況反復播放進行復習鞏固，從而培養了學生的自主學習，同時讓學生真正掌握知識。另外，學生通過研讀范文，模仿寫作，提升自身的寫作技能，同時利用網絡擴充了詞匯量。

五、結語

綜上所述，基于Moodle平臺的高中英語寫作教學模式，是一個以學生為中心，通過建立學習情境，師生互動，最終幫助學生構建知識教學的模式。通過資源模塊、論壇模塊、作業模塊以及互動評價模塊，學生可以協作、自主學習、豐富寫作素材，并且對增強學生的寫作主體意識，培養學生的自主學習能力，促進師生間的互動與反饋等都有實質的意義。

參考文獻：

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[4]岳偉.基于Moodle的商務英語閱讀與寫作混合學習模式探究[J].寧波廣播電視大學學報，2016（12）.

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[6]Badger，R.&G;，White.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.