聽說策略在英語故事復述部分的作用分析

【摘要】高三英語聽說考試的故事復述部分，能準確考察學生整體的語言水平，能多方面反映考生的語言知識和技能。故事復述部分的備考訓練，是具有創造性的積極學習過程，本研究通過分析學生在故事復述部分使用聽說策略的現狀，尋求為學生提供有效的聽說策略，從而提高學生在英語聽說測試中故事復述的能力。

【關鍵詞】故事復述；聽說策略

【作者簡介】秦海靜，廣州市培英中學。

一、引言

在2017版《普通高中英語課程標準》中指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。英語故事復述是對學生英語的理解性技能和表達性技能的綜合能力考查。

許多英語教師對高考英語聽說備考表示無從下手，特別是故事復述部分，從知網和萬方等期刊網上查閱，幾乎沒有對高中英語聽說方面的實證研究，學生也表示對英語故事復述沒有信心提高。

針對2018屆學生英語聽說前3次上機的平均成績來看，故事復述部分分數與聽說總分呈高度相關（r=0.92），其中故事復述部分滿分6分，最高分5.28，最低分0.75，平均分3.02分，有較大的提升空間。鑒于此，本研究基于聽說策略的理論研究，分析當前學生英語故事復述現狀并通過測試和問卷調查的相關數據分析了解當前學生在英語故事復述中聽說策略的運用并分析其影響。

二、理論背景

自上世紀70年代開始，外語學習者的學習過程和個體差異受到廣大語言學家的關注，研究者Rubin（1975）和Naimen et.al.（1978）對成功學習者進行研究并指出其學習特點和策略，程月芳（2003）指出，學習策略是靈活的，受多種因素影響；學習策略是可教授的。

2017版《普通高中英語課程標準》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等，而學習策略的使用和遷移，有助于促進學生終生學習能力的發展。

三、研究過程

1.調查問卷介紹。聽說策略以學習策略為理論框架，立足于國內外學者對聽力理解策略和聽寫策略，集合學習策略的分類方法以及英語聽說考試中故事復述部分的具體特點，筆者改編鄧媛，張文忠（2004）的聽寫策略研究量表以分析當前英語故事復述中高三學生聽說策略運用的現狀。并分析故事復述分數與聽說策略的先關關系，結果如下表所示：

2.研究對象和測試。本研究以廣州市培英中學2018屆高三在校2個班級的學生作為研究對象，筆者把兩個班的學生的故事復述分數做降序排序，分別取排名前25%設定為高分組，排名后25%設定為低分組，并對比兩個組別學生聽說策略及各維度的作對比，證明高分組學生在聽說策略的運用得分均顯著高于低分組的學生，具體結果如下：

四、研究結果及建議

根據問卷調查和統計數據分析，本研究得出以下結果：1.英語聽說測試故事復述部分分數與聽說策略呈顯著正相關關系；2.高分組同學在聽說策略的運用得分顯著高于低分組的學生；3.鑒于以上數據分析，證明聽說策略的運用能有效提高英語故事復述的得分。

基于國內外學者對聽力理解策略和聽寫策略的研究，筆者結合訪談學生的情況和一線教學的經驗，提出以下提高英語故事復述能力的建議：

1.Nunan指出，學習計劃的制定與學習動機有顯著的相關性。在元認知策略的層面，鼓勵低分組學生根據內容梗概和關鍵詞，用簡單句簡述故事的能力。

2.在認知策略層面，鼓勵學生充分合理利用草稿紙整個空間，聽第一遍錄音時一行一句記錄信息，盡量多的記錄下關鍵詞，緊跟錄音節奏，在準備時間內和復述時運用關鍵詞記憶的策略進行復述。

3.在交際策略層面，鼓勵學生在復述時使用合適的語音語調，并盡量使用合適的人稱進行描述。在本次測試中，交際策略對故事復述部分沒有呈現顯著的相關性。

4.在情感策略層面，鼓勵學生保持積極的心態，情緒保持平穩。課后也要主動與老師和同學分享經驗，使用聽說訓練軟件增加故事復述訓練的機會。

五、研究的不足與展望

學習策略是2017版《普通高中英語課程標準》中提出英語學科核心素養的六大要素之一，從本次問卷調查和數據分析，證明了聽說策略的運用能有效促進英語故事復述的能力，希望今后可以立足于進一步的理論研究，深入研究英語故事復述備考的學習策略，還需進一步驗證具體的聽說策略使用的有效性，并細化研究角度，為提高學生英語故事復述能力尋求有效的學習策略。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[2]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報，2004，1.

[3]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，1994，1.