農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀分析

【摘要】農(nóng)村小學(xué)由于地域、社會(huì)環(huán)境、師資力量、教育理念等各方面的因素影響，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量、閱讀素材、閱讀能力等存在很大問(wèn)題，從而導(dǎo)致農(nóng)村孩子的英語(yǔ)閱讀能力差，英語(yǔ)真題水平與城市孩子存在很淡差距。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)；課外閱讀

【作者簡(jiǎn)介】吳麗霞（1978.08-），女，漢族，安徽懷寧人，安徽省安慶市宜秀區(qū)大龍山鎮(zhèn)丁家小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“能用英語(yǔ)做事情”作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力需要大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備。英語(yǔ)閱讀，特別是課外閱讀，能夠豐富學(xué)生閱讀資源，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提升學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。

我鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村地區(qū)，由于地域局限和人文環(huán)境等各方面的原因，小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面比較狹窄，英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備少，英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力差，與城市孩子的英語(yǔ)水平有很大的差距。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、重視程度不夠

1.家庭重視程度不夠。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大部分外出務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶照顧，這些祖輩老人對(duì)孩子的要求更多的是吃飽穿暖不生病，很少去關(guān)心孩子的發(fā)展問(wèn)題。即使有些學(xué)生家長(zhǎng)自己撫養(yǎng)孩子，由于文化水平不高，眼界不開(kāi)闊，再加上他們自己對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很陌生，所以他們根本沒(méi)有重視孩子的英語(yǔ)課外閱讀。

2.學(xué)校重視程度不夠。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在農(nóng)村逐漸成為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。雖然在課程設(shè)置上，英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要，但是在觀念上，學(xué)校還存在重語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)，輕英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。首先，很多學(xué)校的英語(yǔ)老師是其他專(zhuān)業(yè)老師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們沒(méi)有足夠的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們的英語(yǔ)水平只能應(yīng)付簡(jiǎn)單的課本教學(xué)，對(duì)于課外閱讀，他們無(wú)心也無(wú)力。其次，英語(yǔ)課時(shí)少，一周幾節(jié)課只能上完課本知識(shí)，老師沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生涉足英語(yǔ)課外閱讀。

3.學(xué)生自己課外閱讀意識(shí)淡薄。在一次調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題：課后你能主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀嗎？結(jié)果35%的學(xué)生回答“很少”，55%的學(xué)生回答“幾乎沒(méi)有”。只有10%左右的學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀一些英語(yǔ)課外讀物。由此可見(jiàn)，孩子們英語(yǔ)課外閱讀意識(shí)淡薄。在他們看來(lái)，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成各項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)，在英語(yǔ)測(cè)試中取得高分，就代表學(xué)好英語(yǔ)了。其實(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它更重要的作用在于它的交際性。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)“有口不能言”的現(xiàn)象，從而使它的交際功能大打折扣。

二、學(xué)生課外閱讀難度太大

農(nóng)村小學(xué)生不積極主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的原因是多方面的，其中很大的因素是他們的英語(yǔ)課外閱讀存在很大的難度，他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到許多障礙。這些障礙使他們對(duì)英語(yǔ)課外閱讀產(chǎn)生了恐懼心理。所以，他們不敢也沒(méi)有能力進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

1.詞匯量貧乏。Wilkins（美） 說(shuō)過(guò)：在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息；沒(méi)有詞匯將沒(méi)有信息可傳遞。詞匯量是農(nóng)村孩子進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀中的最大攔路虎。首先，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本，對(duì)于一些sight words掌握的很少，在閱讀中就會(huì)碰到很多生詞。對(duì)于這些生詞，由于不會(huì)讀，所以他們不能流利地進(jìn)行閱讀；因?yàn)椴恢肋@些生詞的含義，就會(huì)影響他們對(duì)于語(yǔ)篇的理解。所以，對(duì)這種既不會(huì)讀，又讀不懂的文章，學(xué)生們大多數(shù)都會(huì)選擇避而遠(yuǎn)之。

2.閱讀指導(dǎo)缺乏。

（1）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀法包括略讀、掃讀、跳讀、細(xì)讀、精讀等。我們應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀要求選擇不同的閱讀方法，掌握正確的掌握正確的閱讀方法，會(huì)讓閱讀活動(dòng)事半功倍。農(nóng)村小學(xué)生由于缺少老師的指導(dǎo)，他們的閱讀還僅僅是大聲地朗讀，閱讀中缺乏信息處理過(guò)程。

（2）缺乏處理生詞的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀而言，處理閱讀中遇到的生詞的方法有很多，如查字典、聯(lián)系上下文理解、網(wǎng)絡(luò)查詢等。這些方法能有效的幫助學(xué)生掃除生詞障礙，提升閱讀質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師常常注重于通過(guò)教授的方式幫助學(xué)生解決生詞，他們很少意識(shí)到要教會(huì)學(xué)生自己解決生詞的方法。所以，大部分學(xué)生甚至到了六年級(jí)都不會(huì)使用英語(yǔ)字典。

（3）缺乏閱讀方式的指導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校由于師資、教學(xué)方式方法的差異，老師在閱讀教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)課外閱讀，缺乏對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)。學(xué)生很多時(shí)候只是把閱讀材料讀通了，閱讀內(nèi)容讀懂了。讀過(guò)之后自己收獲了什么，閱讀材料給自己留下了什么印象、感想或是什么痕跡，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)忘記了。其實(shí)，英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)需要采用多種方式，如做筆記、好詞好句摘抄、寫(xiě)讀后感、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等。這些閱讀方式能夠更好地理解、記憶閱讀材料，提升閱讀能力。

3.閱讀材料匱乏。課外閱讀顧名思義指的是課本以外的閱讀。英語(yǔ)課外閱讀材料一般包括小說(shuō)、報(bào)刊、繪本雜志、網(wǎng)絡(luò)讀物等。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們的英語(yǔ)課外閱讀材料匱乏，是由兩個(gè)方面的原因?qū)е碌模阂皇撬麄儧](méi)有與他們英語(yǔ)水平相當(dāng)材料可讀；二是他們不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。受農(nóng)村地區(qū)社會(huì)文化氛圍的影響，孩子父母很少能夠主動(dòng)為孩子購(gòu)置英語(yǔ)課外讀物；農(nóng)村地區(qū)的一些書(shū)店因?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益原因，一般也不會(huì)出售英語(yǔ)課外讀物。再加上孩子們不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外閱讀。所以，可供農(nóng)村孩子選擇的英語(yǔ)課外閱讀材料可謂少之又少。另一方面，即使有了英語(yǔ)閱讀材料，孩子們也不知道如何選擇。他們不知道哪些材料適合自己閱讀。

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