在科學課中引導學生主動探究

陸丹怡

小學科學課程包括大量的科學知識和方法技巧，這些內(nèi)容的學習不能夠單純依靠死記硬背的方式完成，需要主動深入地進行探究和思考，真正經(jīng)歷知識形成過程，才能夠抓住科學本質(zhì)，獲得良好的科學探究能力，實現(xiàn)綜合進步。所以對學生進行主動探究指導、培育學生科學探究能力是小學科學課程的主要任務。科學教師要抓住學生的身心發(fā)展特征，完善科學教育方法，引領學生主動探究與發(fā)現(xiàn)。

小學科學課程的核心內(nèi)容在于科學探究，而探究性的學習活動應該是以學生為主體的實踐活動，只有促進學生主體探究才能夠讓學生真正自我消化吸收知識技巧，獲得豐富的科學技能，把握科學本質(zhì)，完善科學素養(yǎng)。為了引導學生主動探究，讓學生在自主探究性的實踐活動當中，感悟知識形成過程以及知識應用的樂趣，教師要扮演好指導者的角色，讓學生成為一個自主的發(fā)現(xiàn)者與探究者，讓學生在主動探究當中形成科學核心素養(yǎng)。

一、合理導入，激發(fā)主動探究興趣

科學探究意識和能力的提升并非是一蹴而就的，需要一個長時間發(fā)展和不斷強化的過程，而促使學生主動探究的精神動力，則是學生對主動探究活動的興趣。假如學生對主動探究活動缺乏興趣，那么就會覺得科學課程學習枯燥乏味，甚至是將其當作是學習負擔，從而影響到主動探究的質(zhì)量與效果。所以，教師首先要注重激發(fā)學生的主動探究興趣，利用新穎巧妙的課程導入，激發(fā)學生的興趣以及主動探究的動力。科學導入的方法多種多樣，為了提高導入方法的針對性和有效性，教師需要結合科學課程內(nèi)容來確定導入方法的選擇。例如，在教學動物與天敵的平衡內(nèi)容時，為了讓學生主動探究動物和天敵之間的關系，教師可以通過設置問題的方式進行導入，先給學生講述美國西南部鹿和狼從平衡到滅狼運動之后鹿的數(shù)量不增反減的故事，然后讓學生思考出現(xiàn)這一問題的原因，用問題設置懸念。激發(fā)學生的主動探究熱情。再如，在教學空氣的成分時，教師可以運用實驗的方式進行導入，讓學生在實驗現(xiàn)象的觀察和分析當中，產(chǎn)生主動探究空氣成分的熱情，并在探究活動當中解決疑惑，讓學生收獲成功的學習體驗，從而在今后的科學學習中更加主動地進行主動探究，突破科學學習難題。

二、創(chuàng)設情境，引領主動探究發(fā)現(xiàn)

實際上，每個人內(nèi)心中都有著一種內(nèi)在需求，那就是渴望自己是發(fā)現(xiàn)者與探索者，在特定的領域獲得大的發(fā)現(xiàn)。這樣的心理需求在小學生的世界當中表現(xiàn)得更加強烈。小學生雖年齡較小，但是他們擁有著天生的探究本能，而這樣的本能刺激著他們探究未知領域，也引領著他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。正是因為學生這一天性的存在，讓教師對學生主動探究的引領擁有了一個良好的條件。為了有效利用這樣的優(yōu)良條件，教師要注重在科學教學中營造情境，在特定的情境中引領學生探究與發(fā)現(xiàn)，讓學生樹立主動探究的意識。例如，在學習哪杯水更熱時，為了引領學生發(fā)現(xiàn)探究水溫的方法，教師可以為學生營造生活化情境：在學生面前放置兩個完全相同的水杯，杯中放入同樣多但是溫度不同的熱水，不過兩杯的熱水溫差相對較小。接下來，教師讓學生進行認真觀察，上前摸一摸杯子的外壁，感受兩杯水的差異。學生通過觸摸感受，可以發(fā)現(xiàn)兩杯水水溫不同，于是教師讓學生發(fā)現(xiàn)和探究究竟哪一杯的水溫更高一些。這樣學生之間會出現(xiàn)差異化的觀點與分歧，從而激起學生的探索熱情，讓學生的主動探究動機變得非常強烈。面對這樣的情況，教師要因勢利導，鼓勵學生選用不同的科學研究方法探究問題的答案，大膽地表達自己探究的結果與看法，讓學生的主體性得到更好的發(fā)揮。

三、實踐應用，豐富主動探究體驗

新課程改革要求小學科學課程要引領學生進行深層次的探究實踐，促使學生學以致用，讓學生獲得成功的學習感受，感知實踐體驗與知識應用的樂趣。為了更好地發(fā)展學生的主動探究能力，讓學生在探究實踐當中體驗成功與失敗，獲得挫折與收獲，教師要給學生提供實踐鍛煉的機會，鼓勵學生在實踐當中大膽發(fā)現(xiàn)，將動手和動腦結合起來，深化對科學知識的認知，形成科學化思維。教師在完成知識的啟發(fā)指導和技巧的引領之后，就要將主動探究的機會交到學生手中，讓學生充分利用這樣的實踐機會，進行應用以及自身能力的檢驗，提高學生主動探究質(zhì)量。例如，在學習有趣的不倒翁時，當學生掌握了不倒翁的原理和其中蘊含的科學知識之后，教師可以鼓勵學生充分利用課堂上學習到的內(nèi)容，積極動手操作，自行制作不倒翁。而在這樣的實踐操作中，學生的創(chuàng)新能力和內(nèi)在潛能被充分地挖掘出來，同時也在主動探究當中，強化了學習自信心，體會到了科學實驗和主動探究的樂趣。

培育學生主動探究能力是小學科學課程的重要內(nèi)容，更是廣大教師需要在科學教學改革當中關注的一個要點，因為科學探究是科學課程的核心，而探究性學習又是主體性活動。為了滿足科學課程的教學要求，增強學生參與主動探究的積極性，教師要注意合理設置課堂導入，有效創(chuàng)設主動探究情境，引導學生進行實踐應用，豐富學生的主動探究體驗，增強科學探究對學生的吸引力。

【作者單位：常州市局前街小學教育集團華潤小學 江蘇】