勤動手善動腦，培養學生科學素質

殷世莉

科學教學中應當培養學生勤動手、善動腦的習慣，為學生今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。

學生的學習活動應當是一種手腦并用的探究活動。《新版科學課程標準》強調：“小學科學課程要注重學習內容與已有經驗結合、動手與動腦結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力?！毕旅嫖艺勔幌略诳茖W教學中對學生動手動腦能力培養的幾點認識。

一、培養學生多動手、多動腦的習慣

動手，即是實踐?！白寣W生在活動中學習”，這是教育最重要的原則。在科學教學中，我根據教材內容讓學生自己動手做實驗，同時讓同學們學會合作和交流，讓每個小組的學生輪流做實驗，調整他們的分工，調動大家主動參與的意識。學生只有主動參與，才會體會到成功的快樂。比如在教學蘇教版五年級下冊第一單元第5小節《國旗是怎樣升上去的》一課，為了讓學生明白定滑輪和動滑輪各有什么作用，什么地方用定滑輪，什么地方用動滑輪合適，我先設計好實驗步驟：第一步，用測力器測出鉤碼的重量；第二部安裝定滑輪，利用定滑輪把這個鉤碼拉到一定的高度，觀察測力器上所用的拉力和用力的方向，填好記錄卡。再把動滑輪裝上，把鉤碼掛在動滑輪上，利用動滑輪把鉤碼拉到相同的高度，觀察測力器上所用的拉力和用力的方向，填好記錄卡。先讓任務完成較好的組，派員匯報本組實驗得出的結果，再抽查其他小組的實驗結果，將數據接近的小組記錄紙張貼在黑板上，指名同學分析歸納出結論：定滑輪不能省力，但可以改變用力方向；動滑輪可以省力一半，但不能改變用力方向。此時同學們對實驗結果有了清晰的認識，教師此時提問：定（動）滑輪會在什么時候使用？同學們不難在生活找到答案：升旗時不方便將國旗送到旗桿頂，可以使用定滑輪；往高處提重物，可以在上面安裝定滑輪，人在下面向下用力就能把重物提起；起重機提很重的物體時，使用動滑輪可以省一半的力。此時我抓住機會，再問學生：你能想個辦法讓滑輪幫忙，既可省一半的力，又能改變用力方向嗎？就激發了學生更大的學習興趣，同學們會有興趣更深入地探究這個問題，開始研究下面的滑輪組實驗操作，得到更大的收獲。

“動腦”，是指通過教師巧妙設疑、引發興趣、鼓勵提問來激活學生的思維。在課堂教學中，教師應該多設疑，巧設疑，用恰當的問題激發學生思維的火花，讓他們產生新奇感和探索感，盡可能地引發學生的興趣，使他們“動腦”多思。 例如我在教學蘇教版五年級科學上冊第三單元第5小節《電磁鐵》一課，我先做演示實驗，用制作成功的電磁鐵裝置去吸回形針，讓學生數數所吸回形針的個數，然后讓學生小組制作電磁鐵，再用學生制作成功的電磁鐵去吸回形針，數出吸起的回形針數量。觀察兩組電磁鐵裝置，思考電磁鐵的磁力大小會與什么因素有關。同學們通過觀察比較，提出各種猜測：可能與電池節數有關？可能與導線纏繞的圈數有關？可能與導線的粗細有關？等等。接著我再讓學生根據猜測，設計實驗來驗證自己的想法，同學們會在動腦思考和動手操作后自己得出正確的結論。孩子成為學習科學的主人，而不是被動地接受課本的知識。這些通過動手操作得出的經驗知識會長久地存在于學生的頭腦中，動手探索學到知識也會讓學生體驗到成功的快樂。

二、培養學生動手、動腦的方法

1.引導學生邊動手邊動腦

如果沒有明確的學習目的，動手實驗就會流于形式，缺乏實際效果。科學教師讓學生明確實驗目的是做好實驗的關鍵。科學探究的過程就是提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論的過程，學生的認知活動也要遵循這一規律，所以要創設條件鼓，勵學生敢于提問，善于提問。我在教學中，針對學生提出的問題，我會根據情況采取不同的處理方法：（1）學生提出的問題和所學知識有關，且是問題的關鍵，我會加以肯定，并鼓勵其按照所想動手實驗，驗證結果；（2）學生所提問題與所學內容關系不大，但與其他內容有關，我會肯定其善于動腦的品質，但這個問題將在學習相關內容時解決；（3）學生提不出問題，我會個別指導，提示他思考的方法，幫助他制定正確的學習目標。經常要求學生自己動腦動手，在上科學課時愿意提問題的學生越來越多，喜歡動手操作的學生也越來越多。

2.指導學生記錄有效數據

科學課強調對事物不僅有在質上的認識，更要從量上的分析中得出結論，定量分析會使學生的頭腦更精確化，更科學化，只有用數據來描述事物時，才能達到對事物性質的真正了解。所以，我要求學生準備一本記錄本，把生活中和每節課演示實驗或分組實驗的實驗結果記錄下來，指導學生在搜集數據、整理數據、分析數據時，要對數據是否有用加以分析，培養學生數據意識的一些方法和途徑，使學生知道什么是證據，什么樣的數據是可靠的。學生自己動手整理的數據會成為其思考的依據和繼續探究的基礎，對學生科學素質的提高起到了促進作用。

3.鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學起于思，思起于疑。”因為解決問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。敢于質疑的學生是會動腦的學生，他們有可能將來會成為發明家。教師要培養孩子的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑，不斷激發學生的學習動機，讓學生通過質疑、討論、釋疑，加深對知識的理解，強化創新意識，培養創新思維。課堂上，我總會鼓勵學生大膽質疑，對于提出有價值問題的學生，我會及時表揚，對于提出無價值問題的學生，從不批評，而是加以疏導，不損傷學生的自信心。

三、結語

總之，在科學教學中，我們要利用學生生活中的有用資源，充分調動學生的學習興趣，讓學生勤于動手，善于動腦，用學習到的科學知識來解決生活中的問題，將來更好地適應社會的發展。

【作者單位：廣德縣實驗小學 安徽】