科學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

任馨怡

小學(xué)科學(xué)課程是一門啟蒙類課程。課程開設(shè)的目的是啟迪學(xué)生的科學(xué)智慧，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和掌握需要小學(xué)生親自實(shí)踐探究。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；探究既是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程在開展的過程中應(yīng)充分創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐探究式教學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增長(zhǎng)科學(xué)見識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式概述

小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式，顧名思義，就是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇科學(xué)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。學(xué)生在探究實(shí)踐的過程中，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，師生間的交流探討，獲得解決問題的思維和能力，豐富自身的科學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：一是以某一課題或者問題為探究的出發(fā)點(diǎn)；二是通過探究實(shí)踐的方式獲得科學(xué)真知；三是學(xué)生為主，教師為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力；四是培養(yǎng)學(xué)生的情商，注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；五是注重延伸發(fā)展性教育。

二、小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新操作

小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新操作有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出課題、學(xué)生假設(shè)、制定方案、進(jìn)行探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、延伸發(fā)展。

（一）提出課題

著名科學(xué)家和物理學(xué)家愛因斯坦提出一句至理名言：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是科學(xué)探究的起始點(diǎn)。問題是吸引學(xué)生進(jìn)行探究的興趣點(diǎn)。探究式教學(xué)模式，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，首要環(huán)節(jié)是提出課題。教師必須依據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主提問，在引導(dǎo)的過程中要遵循不偏離目標(biāo)、以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)和情景教學(xué)等原則，引導(dǎo)學(xué)生在生活中和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過語言的組織提出問題。探究的課題要具有一定的科學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類和篩選，選擇具有研究條件和科研價(jià)值的課題進(jìn)行探究。

（二）學(xué)生假設(shè)

沒有大膽的猜測(cè)，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓認(rèn)為，假設(shè)和猜測(cè)是重要的科學(xué)方法，在科學(xué)探究中發(fā)揮著不可替代的作用。假設(shè)是依據(jù)現(xiàn)象、現(xiàn)有的原理，進(jìn)行大膽的因果性猜測(cè)。假設(shè)要有依有據(jù)，必能進(jìn)行胡思亂想和天馬行空；假設(shè)要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍性和聯(lián)系性，不能脫離實(shí)際和原理；假設(shè)要有方向性，以解決問題為大的方向，不能背道而馳。

（三）制定方案

提出假設(shè)后，師生要共同制定解決方案，方案內(nèi)容要涉

及探究的方法、步驟。方案的制定可以幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，對(duì)探究進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和比較能力。制定方案要本著循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，從口頭敘述到詳細(xì)列出方案需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力；制定方案應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師從旁起輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互探討交流，共同研制出切實(shí)可行的探究方案；完整的方案應(yīng)該包括：目的、材料、步驟、方法、分析、結(jié)論等等。

（四）進(jìn)行探究

探究是學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行科學(xué)探究

之前，首先要做好材料準(zhǔn)備，足夠的材料是探究得以成功的前提基礎(chǔ)。在探究的過程中學(xué)生可以分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大家進(jìn)行合理分工，每個(gè)人都鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，大家集思廣益，參與過程。探究的過程中最重要的是進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和記錄，通過記錄強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，通過數(shù)據(jù)的分析可以鞏固實(shí)驗(yàn)的成果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索結(jié)果，不提前灌輸，不填鴨教學(xué)，即使得出的結(jié)論與正確結(jié)果有所偏差，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。

（五）團(tuán)結(jié)協(xié)作

學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程，并不是單純培養(yǎng)智商，

還需要培養(yǎng)情商。小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)模式比較重要的環(huán)節(jié)就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。從提出課題環(huán)節(jié)到猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，再到制定方案和進(jìn)行探究環(huán)節(jié)，都需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互配合。學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于參與實(shí)踐探究，相互之間交流配合，都是潛意識(shí)情商的培養(yǎng)，這些意識(shí)和精神的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展起著不可替代的作用。

（六）延伸發(fā)展

科學(xué)課題的探究并不是終止于一個(gè)結(jié)論。生活中有許多

自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)哲理。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)不要僅僅滿足于課堂教學(xué)，需要更加注重課外教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行課題延伸探索，發(fā)現(xiàn)生活中的普遍規(guī)律和相互聯(lián)系。教師可以成立科研小組，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，定期進(jìn)行結(jié)果探討和匯報(bào)。教師要做學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾，給予學(xué)生必要的技術(shù)指導(dǎo)和通關(guān)秘籍。課堂的探究加上課外的延伸發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)能力具有十分重要的意義。

小學(xué)科學(xué)課程的開展符合素質(zhì)教育的要求。小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展探究實(shí)踐式教學(xué)，通過提出課題、學(xué)生假設(shè)、制定方案、進(jìn)行探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、延伸發(fā)展等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【作者單位：西安高新國(guó)際學(xué)校 陜西】