STEAM理念下的幼兒創新教學探析

王瑤 王儒萌

STEAM 教育理念最早起源于美國，是美國政府為了加強 K12 關于科學、技術、工程、藝術以及數學的教育，而提出的交叉融合性教育。目前大多數中小學已將STEAM教育理念引入教育教學，但對于幼兒教育來說，尚缺乏深入細致的探究。本文論述了STEAM的緣起，分析了STEAM的特點與內涵，重點梳理了STEAM理念與幼兒教育的融合，以及可能的教學路徑，以期為幼兒創新教育提供一些有益的參考。

一、STEAM教育的發展之路

STEM這一概念最早出現在1986年美國國家科學基金會（NSF）發布的名為《科學、數學和工程本科生教育》的報告中，其雛形為SME。早期STEM主要影響的是美國的高等教育實踐，目的是促進大學內各門學科打破學科壁壘。隨著STEM教育的不斷開展，學者們逐漸意識到這種傾向于理工科層面的跨學科融合的局限性。隨著學者們對STEAM教育研究的不斷深入，STEAM教育有演進為STREAM（Science， Technology， Reading / Writing， Engineering， Art， Mathematics）教育的趨勢。STREAM教育是在STEAM教育的基礎上添加讀/寫（Reading / Writing）能力，強調讀/寫能力是科學、工程和技術教育的重要組成部分，目的是使高素質專業人士能夠勝任撰寫報告、實驗材料以及與他人交流的需要。

二、STEAM教育的內涵與特點

（一）STEAM的內涵

筆者查詢眾多文獻，綜上所述，認為STEAM教育的本質內涵是在真實情境中，以跨學科整合的方式培養創新人才的一種教育類型，是依托工具與資源，以基于項目或問題的方式培養學生STEAM素養的一種技術教育。

（二）STEAM的特點

STEAM教育是跨學科整合的教育，學生需根據現實問題的需要，將來自不同學科的零碎知識，有效地整合成相互聯系的統一整體；STEAM教育是在做中學的教育，STEAM教育以“做”貫穿于教學的全過程，引導學生在探索與創造的過程中主動發現知識，并運用所學知識解決實際問題；STEAM教育是創新意識的教育；STEAM教育是基于項目與問題的教育，以具體的項目或者問題為教學的中心，圍繞具體的教學任務制定教學目標，并以此為基礎，實現有效的跨學科整合；STEAM教育是真實情境下的探究教育；STEAM教育是多元主體共同參與的教育；STEAM教育是依托工具與資源的教育。

三、幼兒教育融合STEAM理念的可能路徑

目前從國家到地方，各行各業對STEAM的教育理念都很重視，大多數中小學也將 STEAM理念引入教育。對于幼兒來說，STEAM教育理念與幼兒教育教學的創新融合將更加有益于幼兒的綜合發展。筆者查閱了大量文獻和走訪調研，認為應該做到以下幾方面。

（一）緊貼STEAM理念，開展綜合性教學

融合的STEAM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等核心特征。教師在設計教學活動時，可綜合五大領域知識，綜合設計適合幼兒的主題性課程，緊貼STEAM 教育理念與基本特征，最大化地融合多門課程。比如在《有趣的陀螺》中：“老師給大家帶來了一個玩具，猜猜是用什么做的？怎么做的？”“是用小木板和釘子做的。”“還需要錘子。”“我們一起來做個小陀螺吧。”“老師，我想做個圓形的。“老師，我要把它涂成彩色的。”孩子紛紛拿起紙和筆將自己的“設計”畫下來，之后又來到木工坊的操作區，制作起陀螺來。“老師，為什么我的陀螺轉不起來呢？”“為什么我的陀螺沒他的轉得久呢？”“你和那個轉得起來的或那個轉得久的比一比，你們的陀螺有什么不一樣？”“我知道啦，原來他的釘子釘在木板的中間，我釘偏了。”“我們都做好了能轉得久的陀螺，我們一起來看看陀螺的產生緣起吧。”“是我們中華民族傳統的民風民俗。”“我們最后一起跟著韻律來跳陀螺舞吧。”整個教學過程中，教師引出陀螺，幼兒制作陀螺，最后感受陀螺的樂趣。幼兒自我感知、自我發現并自我解決了問題，融合了STEAM教育的協作性、實證性和技術增強性；了解陀螺緣起與跟著韻律跳舞，融合了STEAM教育的藝術性。

（二）在教學中融合STEAM信息技術

隨著信息技術的迅速普及，教師的教學方式、教學理念與幼兒的學習方式都發生了很大變化。在進行教學時，融合STEAM教育信息技術，為幼兒創建支持真實情境、支持信息獲取、共享海量資源、實現多種交互功能的新型信息化教學環境，可以促進幼兒的個性、社會性、認知、綜合思維等不斷成長。教學中還可以通過3D打印技術、VR技術、教學機器人等相關教學資源的支持，實現以自主、探究、合作為特征的新型教學方式和學習方式。

（三）培訓具有創新教學理念的師資隊伍

目前我國還沒有專職的STEAM教師，如果要實現幼兒教育與STEAM理念的科學融合，必須高質量提升幼兒園的師資隊伍。首先，園方要主動擔起培養STEAM新教師的任務，加快更新五大領域教師培養方案，增加工程和技術課程內容，從而為今后制訂專業的STEAM教師培養方案奠定基礎。其次，教師需通過學習培訓提升自己科學、技術、工程和數學等專業知識，使STEAM專業能力不斷提升。

總的來說，STEAM教育對幼兒園課程管理和教師專業素質都有著較高的要求，作為基礎教育課程改革的新“舶來品”，STEAM教育理念要想與幼兒教育科學融合，園方在借鑒和引入該理念時，應當系統規劃，統籌考慮，循序漸進，步步為營。STEAM并不是所謂的新型教育模式，它與幼兒現有的五大領域課程體系有著千絲萬縷的聯系和相似性，園方在將其融入學校課程時，應該充分考慮到現有的實際情況，避免出現重復。

【作者單位：陜西師范大學 陜西】