教學(xué)導(dǎo)入的情感構(gòu)建

周麗芳

情感是語文教學(xué)中的靈魂，對于語文教學(xué)來說，沒有情感的教學(xué)就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂沒有生氣。教學(xué)者動情，學(xué)習(xí)者方能動容。語文教學(xué)由多個環(huán)節(jié)組成，要使這個過程成為一個優(yōu)化過程，在導(dǎo)入時如何激發(fā)學(xué)生的興趣，至為關(guān)鍵。導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響更大。如果在這個環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運用積極情感因素，使其充分發(fā)揮作用，將對整個課堂教學(xué)起到一定的情感帶動和課程引領(lǐng)的作用。

教學(xué)導(dǎo)入不僅是口語表達(dá)，也是情感傳遞。情感傳遞可以對學(xué)生起到“曉之以理”的作用，能調(diào)動學(xué)生積極的思維，撥動學(xué)生的心弦。一篇語言優(yōu)美的文章，能使讀者產(chǎn)生心靈撞擊，情感共鳴。教師在講授新課前，要給學(xué)生設(shè)置一個獨特的情感世界，使師生雙方全身心地投入教學(xué)之中，去體驗，去領(lǐng)會。用熾熱的情感去撥動學(xué)生心靈的琴弦，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能盡快進(jìn)入到課文之中。但導(dǎo)入不能千篇一律，不同的課文要用不同的情感方式構(gòu)建。

一、深情的語言豐富情感

導(dǎo)入新課時，如果用比較深情的語言把自己的感情和作者的感情融合在一起，通過自己的真情融入把作品的思想感情深刻地表達(dá)出來，就能打動學(xué)生的心，豐富學(xué)生的情，從而形成情感交融的語文課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)語文教學(xué)認(rèn)識功能和審美功能的高度統(tǒng)一。在語文課堂里融入情感，真情講述，設(shè)計富有表現(xiàn)力和感染力的導(dǎo)入語，使學(xué)生在欣賞和情緒感染中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情的熏陶和美的享受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識功能就會發(fā)展到極致，教師的教授能力也將得到最好的發(fā)揮。語文教學(xué)名師于漪在《春》的導(dǎo)入語中這樣說：“我們一提道春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美景！一提道春，我們就會感到無限的生機(jī)，無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話繪聲繪色，有情有景，充滿著對春的深情贊美和生動描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生機(jī)。一方面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣；另一方面，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為活躍動情的課堂氛圍的形成做了一個良好的開端和鋪墊。

二、經(jīng)典的詩文陶冶情感

雅格貝斯說：“陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳統(tǒng)、教育、家庭的祖先、團(tuán)體的素質(zhì)有關(guān)。正是在陶冶的過程中，我內(nèi)心的精神才被喚醒?！庇迷娢膶?dǎo)課，正是教師試圖“喚醒”學(xué)生的過程。新課標(biāo)突出了語文課程注重審美、應(yīng)用、探究的基本理念，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。詩詞名句是濃縮的精華，其內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

一位老師在教學(xué)《明日歌》時，是這樣導(dǎo)入的：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是的，我們總是慨嘆時間的流逝，但是，在未逝的時間里我們又做了什么？又該怎樣去做！今天，我們來學(xué)習(xí)《明日歌》，這首詩歌會對我們有所啟示……”這樣的詩文導(dǎo)入，給我們創(chuàng)造出一種氣氛，為整堂課奠定了良好的基調(diào)。

三、美麗的畫面引導(dǎo)情感

出示一幅幅畫面，讓生動形象的圖畫語言去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使抽象的文字具體化，這種導(dǎo)入法用于寫景抒情的散文教學(xué)效果甚好。比如，講冰心的《只揀兒童多處行》，可以出示一幅層次鮮明的春天風(fēng)景畫，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察；講《理想的風(fēng)箏》，不妨采用一張精心繪制的以風(fēng)箏在藍(lán)天飛翔為主題的投影片……強(qiáng)烈的視覺刺激可以把學(xué)生帶入特定的情境中去，感受平板的文字所不能使他們感受到的深意。

美麗的畫面引導(dǎo)情感用于作文教學(xué)更是效果神奇。在進(jìn)行敘述中運用描寫的作文訓(xùn)練時，我出示這樣一幅畫：黃昏，深綠色的湖面上一片蒼黃的蘆葦，岸邊一位外國少女，正向湖中的天鵝伸出熱情的雙手。面對這充滿浪漫色彩的畫面，學(xué)生們立刻發(fā)出一陣驚嘆——真漂亮！我便引導(dǎo)他們根據(jù)畫面內(nèi)容編一個小故事，他們立刻興奮起來了，很快，故事框架有了。我進(jìn)一步利用畫中景物引導(dǎo)他們在敘寫故事時描寫環(huán)境來襯托人物心情，并做了初步示范。習(xí)作交上來后，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子寫得很好，甚至個別有靈氣的孩子寫出了短篇童話?？梢?，畫面導(dǎo)入的力量是無窮的。

四、優(yōu)美的音樂渲染情感

音樂是世上最美的語言，會使人在美的聲音中對自己的感情有更深的體驗。通過音樂，學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，從而引發(fā)人類的情感共鳴?？梢?，語文課堂上音樂是必不可少的情感催化劑，是豐富情感體驗的必要手段。教師應(yīng)充分挖掘教材中的音樂成分，在某些環(huán)節(jié)上把音樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操。如教學(xué)《二泉映月》這篇課文，為了讓學(xué)生體會到阿炳的苦難抗?fàn)帲涂梢杂靡魳蜂秩緦W(xué)生的情感。因此我先后三次播放樂曲《二泉映月》并配以相應(yīng)的畫面。第一次就是在導(dǎo)入的時候，讓樂曲先走進(jìn)課堂，那凄涼凝重的樂曲一響起，學(xué)生們就被深深地吸引了……樂曲走進(jìn)了學(xué)生的心田，學(xué)生們動情地聽著“阿炳的訴說” ，樂曲委婉連綿升騰跌宕，同學(xué)們感受到了不僅僅是那優(yōu)美的旋律帶給人的形態(tài)美感，而且更多地感受到的是阿炳的情感世界，同學(xué)們感悟至深，有的同學(xué)甚至潸然淚下，他們被音樂引發(fā)的感悟已變成了一種現(xiàn)實中曾經(jīng)體驗到的視覺、感觸及精神上的感覺的綜合體。學(xué)生靜靜地聽著，欣賞著，渲染了一種濃郁的情感氛圍。

情感是語文教學(xué)的靈魂，一個好的情感導(dǎo)入的構(gòu)建，是打開學(xué)生求知大門的鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。雖然導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中所占時間不多，但其重要性卻不容忽視。好的導(dǎo)入能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和感，猛烈叩擊學(xué)生心扉，讓學(xué)生跨越時空，激發(fā)興趣，豐富想象，激活思維，得到情感的熏陶。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】