科學實驗教學效率問題的研究

韓燕萍

小學科學實驗教學在科學課程的教學中占有十分重要的地位。當今小學科學實驗教學的現狀主要表現在：觀念上不夠重視；學校實驗器材與實驗內容不配套；學生在實驗活動中興趣不高；實驗活動操作不規范、缺少合作。應對這些現狀，可以有以下幾點策略來提高小學科學實驗教學的課堂效率，主要有：轉變觀念，重視科學課的實驗教學；明確小學科學實驗教學的目的；鼓勵學生參與實驗材料的準備；激發學生興趣、活躍學生思維；規范學生實驗操作、加強合作意識。

科學是一門以實驗為基礎的學科，《科學（3-6年級）課程標準》指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心。而實驗教學就是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是實驗學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，小學科學實驗教學在科學課程的教學中占有十分重要的地位。做實驗不但可以激發學生熱愛科學的情感，還能有效拓展學生的思維，培養學生的科學素養，提高學生的動手能力，拓展學生的創新能力。因此，在小學科學的課堂上，我們必須重視實驗教學，提高實驗教學的課堂效率。但是，在各方條件的制約下，很難讓所有的學生都有做實驗的機會，很難使每個實驗都達到預設的目標。那么作為一名專職的小學科學教師，需要怎樣做，才能使實驗教學在課堂教學中發揮最大的教學效果呢？下面就結合筆者多年的教學經驗，分析目前小學科學實驗教學的現狀，并且探究一些提高小學科學實驗教學課堂效率的策略。

一、小學科學實驗教學的現狀

1.觀念上不夠重視

不論是在社會上、在家庭中，還是在學校里，大眾都比較關心學生的語文、數學、英語的成績，很少關心學生科學課學得怎么樣，他的實驗做得怎么樣。甚至連科學老師自己也麻木地認為，這門課程是那么微不足道，怎可與語數外相提并論呢？教師自身的不重視，使得學生和家長也認為科學課無關緊要，隨便聽聽玩玩即可，又怎么會一起認真地準備實驗材料，把做實驗這樣的小事放在心上？沒有社會、學校、家庭的支持與幫助，教師沒有上好科學課的激情，學生沒有學好科學課的態度，又怎么會提高科學課堂實驗教學的效率呢？！

2.學校實驗器材與實驗內容不配套

隨著新課程標準的實施推進，學校已經能夠配備一些相應的可以長期使用的儀器設備，但僅僅是這些基本的儀器與材料，根本不能保證每堂實驗課都能做實驗，每個學生都能進行實驗操作，從本質上沒有解決實驗課缺少實驗儀器與材料的現狀。因為缺少實驗材料與儀器，在課堂上有很大一部分實驗無法正常開展。學校原有的實驗器材與教材內容不配套，加上一些損耗沒有及時添置，使得按照教材內容開展實驗教學的難度也大大增加。

3.學生在實驗活動中興趣不高

首先，由于學校實驗材料的不足，很多實驗材料需要學生自己準備，有些材料準備起來還很麻煩，這就使學生對做實驗的興趣大大打了折扣。其次，學生做實驗時，只是把實驗當作一個個小游戲，只是圖個好玩，并沒有真正把自己當成“小科學家”一樣來研究問題。再者，因為許多因素的存在，科學實驗課堂顯得生硬和死板，缺乏吸引人的教學氛圍，學生感覺到知識太深奧，很難理解和掌握，使得學習的興致不高，以至于在實驗過程當中生搬硬套，沒有屬于自己的思考。這也從很大程度上降低了學生進行實驗的興趣。

4.實驗活動操作不規范、缺少合作

合作是實驗活動中必不可少的一部分。一般情況下，在做實驗前，教師會分配好實驗小組，組內的學生再按照實驗的要求進行分工、合作，共同完成實驗并做好實驗記錄。但在實際的實驗過程中，學生往往沒有明白老師的用意就已經開始操作，對操作過程一知半解，堅信自己的辦法是正確的。有的學生甚至把實驗器材牢牢地抓在自己手中，認為只有自己才能完成這項研究，完全沒有合作意識，而有的學生則默默地坐在一邊，冷眼旁觀，并沒有參與到小組探究中。這些問題都在很大程度上影響著實驗教學的效率。

二、提高小學科學實驗教學課堂效率的策略

1.轉變觀念，重視科學課的實驗教學

目前無論是在社會上，還是在學校，在家里，考試分數幾乎是評判一個學生好壞的主要標準。這幾乎導致了大眾對分數的一味追求，而忽視了科學課程的學習，忽視了學生科學素養的培養。因此，我們必須轉變對科學課的觀念，認識到科學課的重要地位。首先，科學教師必須認識到這門課程的重要性，通過閱讀培訓提升自身的職業意識和業務能力；其次，我們可以大力宣傳科學技術在培養優秀學生方面起到的作用，讓社會、讓學校、讓家庭認識到上好科學課對學生的重要性。另外，我們還可以采用實驗操作和試卷考試兩種相結合的方式，對學生的學習做出恰當的評價。在實驗操作測試時，可以要求一個實驗小組的學生共同完成一個課堂教學過程當中做過的實驗，通過一系列的實驗操作步驟考查學生的操作能力與掌握程度，也可以從中看出學生的科學素養，更可以看出小組內同學們的協作探究精神。當評價方式以這種形式出現的時候，必然也會在很大程度上引起老師和學生家長對實驗的重視。

2.明確小學科學實驗教學的目的

科學、嚴謹是科學實驗的基本要求，最忌諱學生毫無目的、隨心所欲地做實驗。因此，教師在進行實驗教學前，必須明確實驗的目的，能夠使學生在實驗過程中自主地發現問題、提出問題、推測驗證，從而得出結論、理解掌握規律。在學生具體操作實驗時，教師還要時刻提醒他們跟著實驗目的一步一步地走下去，從而使實驗更加具有有效性。例如，在《擺的研究》一課中，我設計了改變擺錘重量、改變擺繩長度的實驗，這些實驗的目的就是要學生明白擺的快慢與擺錘重量無關、與擺繩長度有關。如果不明確實驗的目的，學生就會忘記實驗的初衷，只是沉浸在好玩的活動中。因此在做實驗前，教師一定要明確實驗目的，圍繞實驗目的，設計有效的實驗，以提高實驗的課堂效率。

3.鼓勵學生參與實驗材料的準備

為了彌補學校實驗器材與實驗內容不配套的遺憾，教師往往要花費很多的時間和精力搜集各種實驗材料，但僅僅憑借教師一個人的力量往往達不到良好的效果。這時，教師就可以鼓勵學生一同參與到實驗材料的準備中來。如果讓學生從實驗材料的搜集就參與進來，一直到實驗完成，相信這樣不但能夠激發學生的興趣，而且也會使學生更加珍惜自己的研究成果。例如，在《我的水鐘》一課中，我請學生自己準備兩個一模一樣的塑料瓶，在課堂上按照課本上的設計方案制作一個簡易水鐘。由于是自己準備的實驗材料，在制作時學生分外小心認真，最終都能很好地完成任務，學生們也都更加愛護自己親手做的作品，都說要帶回家好好保管。另外，可以利用學生的家庭優勢，個別準備材料。由于每個家庭都有不同的背景，學生父母都從事不同的職業，這樣在請學生一起準備實驗材料時，可以充分利用學生的家庭特色，發揮家庭的優勢，從而使準備的實驗材料更為豐富。

4.激發學生興趣、活躍學生思維

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。它是在需要的基礎上發生、發展的。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣，尤其要注意培養學生學習科學的興趣。因此，激發學生對實驗的興趣，往往能成為他們學習的直接動力。教師需要為學生創設良好的教學情境，激發學生實驗的興趣，有了探究的動力，學生就能夠積極思考，迸發出思維的火花。在教學《降水量的測量》一課中，我提出：“天氣預報顯示這周會有一場大暴雨，那我們怎樣來測量大暴雨的降水量到底有多少呢？”學生都好奇地問我：“降水量也可以測量嗎？怎么測量呢？”這時我鼓勵他們說：“我們可以制作一個雨量器，可以按課本提供的建議去探究。”果然，學生們為了知道大暴雨的降水量，都積極地思考制作，他們采用多種方法制作出了雨量器。

5.規范學生實驗操作、加強合作意識

要使學生的實驗操作規范化，首先要保證教師的實驗操作是規范的。因此，教師自身的實驗基本功必須扎實，要做到操作步驟有條不紊，實驗現象清晰明顯，讓每一個學生都能夠看明白。比如，在使用酒精燈時，提道用燈帽熄滅火焰，單憑講述，學生不知道應該怎樣做，這時就需要教師進行演示，再請學生進行嘗試，在不斷的嘗試糾正中使學生掌握熄滅火焰的標準操作方法。

其次，在學生實驗時，教師需要保證每個學生都能獨立操作，并能夠及時發現錯誤、糾正錯誤。例如，在做《簡單電路》的實驗中，我發現每組只有一個學生在動手操作，這個學生把電路接通后其他同學就不再操作了，而是告訴我他們小組完成實驗了。這時，我鼓勵其他同學每人都動手試一試，果然有的學生是不會操作的，需要在組員的幫助下完成任務。

再次，教師要加強學生的合作意識。通常，我會把班級學生每四人分為一組，培養他們的合作探究能力。比如，在教學《食品包裝袋上的信息》一課時，每個小組的每個成員都積極地討論研究食品包裝袋上有哪些信息，然后每組派出一位代表進行匯報，最后由老師進行總結評價。這樣的討論方式，不僅讓學生了解了食品包裝袋上的信息，而且還培養了他們的合作意識，無形中提高了課堂效率。

三、結語

總之，小學科學實驗教學是科學課的重要組成部分。新課程改革對科學實驗教學提出了更高的要求。因此，可以通過轉變觀念，重視科學課的實驗教學；明確小學科學實驗教學的目的；鼓勵學生參與實驗材料的準備；激發學生興趣、活躍學生思維；規范學生實驗操作、加強合作意識等策略來提高小學科學實驗教學的課堂效率。此外，作為小學科學專職教師，更要不斷提高自身水平和素養，克服校內校外的各種困難，努力提高小學科學實驗教學的課堂效率，從而在真正意義上提高科學實驗教學的質量。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】