學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的一年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

陸靜雯

2017年2月教育部印發(fā)了新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在《標(biāo)準(zhǔn)》中將將小學(xué)科學(xué)課程界定為“基礎(chǔ)性課程”，并將小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)從三年級(jí)提前到一年級(jí)。《標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段的不同對(duì)同一主題、同一概念，給出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容要求，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)呈螺旋式上升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階這一理念。本文將結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)《給物體分類》這一課，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下一年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的基本概念

學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions，簡(jiǎn)稱LPs）也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念。是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，課程內(nèi)容共包括四個(gè)領(lǐng)域18個(gè)主要概念。為了幫助學(xué)生形成這些概念，不同學(xué)段有不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是層層遞進(jìn)，難度是逐漸上升的。如在主要概念：“物體具有一定特征，材料具有一定性能”下，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是：物體具有重量、體積等特征。相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：低年級(jí)是描述物體特征、中年級(jí)是簡(jiǎn)單分類并說出依據(jù)，高年級(jí)為能夠使用簡(jiǎn)單工具測(cè)量常見特征。這樣的目標(biāo)設(shè)定展現(xiàn)的就是學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念。因此，一年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《給物體分類》這一課的教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該指向分類，而是利用簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)，這才是一年級(jí)學(xué)生基于主要概念學(xué)習(xí)的第一步。

二、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)進(jìn)階

在學(xué)習(xí)進(jìn)階理念指導(dǎo)下，一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也不應(yīng)該單一地從學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)開始建構(gòu)。應(yīng)統(tǒng)觀學(xué)生六年科學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，考量希望促進(jìn)哪個(gè)或哪些科學(xué)觀念的建構(gòu)。結(jié)合此科學(xué)觀念的進(jìn)階圖譜，也就是《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的目標(biāo)，從而確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和期望達(dá)成的理解水平，關(guān)注思維的發(fā)展。

在確定了一年級(jí)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也就是認(rèn)知發(fā)展路徑后，還需要考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在哪些中間認(rèn)知狀態(tài)和進(jìn)階的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。建構(gòu)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階首先要明確“階”在哪里，它解決的是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過程中用以“踏腳”的具體的“腳踏點(diǎn)”。僅有了路徑，并不足以提供學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的支撐，只有找到學(xué)習(xí)者每一次進(jìn)步的腳踏點(diǎn)才能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利建構(gòu)有意義的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)一年級(jí)教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)和預(yù)期水平點(diǎn)之間找到認(rèn)知發(fā)展的“腳踏點(diǎn)”，產(chǎn)生積極的建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)展思維，達(dá)成本堂課的進(jìn)階目標(biāo)。

如《給物體分類》這一課涉及的主概念為“物體具有一定特征”，結(jié)合進(jìn)階圖譜《課標(biāo)》，本節(jié)課學(xué)生需要建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生通過觀察能夠描述物體特征”。因此，本節(jié)課實(shí)際上是借助分類活動(dòng)深化對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生學(xué)情來說，這一單元的一到三課已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的特征，本節(jié)課希望學(xué)生能在不同物體之間找到相同的特征。而對(duì)于分類學(xué)生一直沒有清晰的概念，在數(shù)學(xué)課上學(xué)生的分一分，生活中給物體分類都是本節(jié)課知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，期望通過探究活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類是根據(jù)物體的特征將相同的物體歸為一類的方法。考慮到學(xué)生的原有知識(shí)點(diǎn)，課的一開始并沒有提出分類的概念，而是從生活入手，找到了第一個(gè)“腳踏點(diǎn)”先讓學(xué)生分一分同學(xué)，充分挖掘?qū)W生的前概念，找到學(xué)生一開始的認(rèn)知狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)則指向本課重點(diǎn)，根據(jù)物體的特征分一分，這是第二個(gè)“腳踏點(diǎn)”在實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)根據(jù)特征進(jìn)行分類的概念，引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的各種方法去認(rèn)識(shí)、比較和歸納這些特征。最后在進(jìn)階的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出按照特征分一分的過程實(shí)際上就是分類，從而在一步步的知識(shí)建構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生思維，完成這一節(jié)課的進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階并不只局限于科學(xué)概念的認(rèn)知，也在于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。與基于主要概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階一樣，我們需要確定在面向某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時(shí)，希望幫助學(xué)生建構(gòu)哪些能力。這需要了解學(xué)生原有的科學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)和期望達(dá)到的能力目標(biāo)水平。

以本節(jié)課為例，設(shè)置的態(tài)度與能力目標(biāo)為：1.繼續(xù)發(fā)展對(duì)物體的興趣；2.認(rèn)識(shí)集合，體會(huì)到它可以幫助表現(xiàn)信息間的關(guān)系。第一目標(biāo)中采用“繼續(xù)發(fā)展”一詞，可見這兩個(gè)目標(biāo)不在處于學(xué)習(xí)進(jìn)階的最初階段。從《標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中，始終注重培養(yǎng)相互而生的好奇心和探究欲。在一年級(jí)時(shí)，主要是對(duì)物體外在特征和自然現(xiàn)象的一種興趣。因此，本節(jié)課成了培養(yǎng)科學(xué)興趣的“腳踏點(diǎn)”繼續(xù)將能力目標(biāo)放在對(duì)物體興趣的進(jìn)階培養(yǎng)上。關(guān)于能力目標(biāo)二，《給物體分類》一課處于一年級(jí)下學(xué)期，在上學(xué)期，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)初步養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。因此，這節(jié)課成了是提升記錄能力的又一進(jìn)階關(guān)鍵點(diǎn)，引入了集合來表示物體間的關(guān)系。這一目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多種方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的能力，引導(dǎo)學(xué)生將物體名稱轉(zhuǎn)化成數(shù)字序號(hào)，再將物體用集合的方式表示出來。雖然學(xué)生不知道自己的記錄方式是集合，但是卻能理解相同類型的在一個(gè)圈里的集合的含義。在未來三年級(jí)的記錄中，教師可以進(jìn)一步明確這樣的記錄方法其實(shí)叫作集合。不強(qiáng)行給一年級(jí)賦予抽象概念，而是先從感性認(rèn)識(shí)和使用開始。隨著對(duì)集合的漸漸熟悉，抽象思維的形成，在三年級(jí)完成對(duì)集合概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，應(yīng)該說是更為合理和有效的。

因?yàn)橐荒昙?jí)孩子思維能力較弱，科學(xué)學(xué)習(xí)往往處在學(xué)習(xí)進(jìn)階的初級(jí)階段。因此，在一年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中不宜涉及過廣、過深，應(yīng)該按照進(jìn)階圖譜《標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)確定的情況下，還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的中間狀態(tài)，給學(xué)生以“踏腳點(diǎn)”，讓學(xué)生即使在初級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)階中也能積極地構(gòu)建知識(shí)，是科學(xué)學(xué)習(xí)是中處于螺旋上升的狀態(tài)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】