課程亮點(diǎn)，板書(shū)的有效設(shè)計(jì)

禹驍軒

觀摩幾次展示課后，筆者反思授課教師對(duì)課程亮點(diǎn)——板書(shū)有效設(shè)計(jì)，及思維導(dǎo)圖式的板書(shū)在課堂教學(xué)中可以優(yōu)化課堂。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，能夠提高學(xué)生思維能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、主題與背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。但現(xiàn)階段，部分教師忽略了對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。怎樣改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率呢？

筆者在幾次外出學(xué)習(xí)以及自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方式進(jìn)行板書(shū)，能有效發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，優(yōu)化教學(xué)。

二、情境描述

情境（一）

大部分學(xué)生都是初涉思維導(dǎo)圖式板書(shū)的訓(xùn)練，因此存在著一定的困難，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，適時(shí)地設(shè)計(jì)各種各樣的思維導(dǎo)圖式板書(shū)，給學(xué)生提供參考。 這樣學(xué)生可以更好地了解并理解什么是思維導(dǎo)圖以及它的作用，從而進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。

情境（二）

記得聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容是6上Unit 8 Story time版塊。教師在授課過(guò)程中，以“自讀并填空”這一教學(xué)方式處理了引言部分的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自讀整體語(yǔ)篇，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行感知，從而可進(jìn)行選擇：What is the e-mail about ？ Read and choose.。在此之后，教師設(shè)計(jì)了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖。教師先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的示范，給出一個(gè)整體的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇并進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇已經(jīng)有了較為深入的理解。在此之后，請(qǐng)學(xué)生自主板書(shū)剩下的思維導(dǎo)圖，并對(duì)部分學(xué)生自創(chuàng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)研討，這一教學(xué)形式學(xué)生的自主參與性極大，也起到了一定的教學(xué)效果。

情境（三）

在教授六上Unit 6 語(yǔ)篇時(shí)，教師通過(guò)展示文本圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的話題并進(jìn)行板書(shū)。學(xué)生回答之后，教師引出文本的核心問(wèn)題 “What makes our city dirty ？” 。學(xué)生觀察圖片，學(xué)習(xí)詞匯和句型的同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，通過(guò)有效地梳理與提煉，形成了板書(shū)第一朵小花。教師通過(guò)“What can we do to keep our city clean？ ”這一問(wèn)題，引出語(yǔ)篇第二部分。通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生自主完成板書(shū)第二朵小花，這一教學(xué)方式也有效地拓展了學(xué)生的思維。在學(xué)完后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所表述的內(nèi)容一目了然，學(xué)生復(fù)習(xí)回顧這一語(yǔ)篇時(shí)，也自然會(huì)想起這兩朵小花的板書(shū)，從而回憶出語(yǔ)篇內(nèi)容。

三、反思與討論

現(xiàn)階段，老師們嘗試用思維導(dǎo)圖式板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖這一概念有一些自己的認(rèn)知與反思。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)不同的顏色、圖片和文字等創(chuàng)建出多種形式和多種感官的聯(lián)系，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在情境（二）中，教師以燈籠模型作為板書(shū)背景烘托節(jié)日氣氛，切合了主題。教學(xué)設(shè)計(jì)以時(shí)間變化為主線，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體感知后，選用make a mind map 這一指令要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理。在梳理過(guò)程中，教師先示范并設(shè)計(jì)出第一段的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成剩下的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)自身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考、加以模仿并嘗試運(yùn)用。

（二）關(guān)注語(yǔ)篇主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

日常教學(xué)中，若要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，先要對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇或?qū)υ捰袀€(gè)整體的認(rèn)知。因此無(wú)論是情境（二）還是（三），教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體感知，需要師生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注到主體，否則，設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖將無(wú)法全面體現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在情境（一）中，教師介紹各種圖示的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生進(jìn)行參考。制作思維導(dǎo)圖的目的是能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)篇的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以把握、從而進(jìn)行簡(jiǎn)化與提煉。以上述案例分析為例，情境（二）是以時(shí)間為設(shè)計(jì)的主線，將時(shí)間、事件向外進(jìn)行輻射；情境（三）是以語(yǔ)篇的主旨問(wèn)題為設(shè)計(jì)主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題不斷地向外輻射，框架結(jié)構(gòu)非常清晰，簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)邏輯推理能力

思維導(dǎo)圖是一個(gè)能有效激發(fā)大腦潛能的圖解工具，能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、清晰地思考。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用首先要從確定中心詞、句開(kāi)始，逐步向外擴(kuò)散，一層層地展開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。如情境（三）中，從城市干不干凈這一問(wèn)題導(dǎo)入文本，引發(fā)學(xué)生尋找出為什么，又是什么導(dǎo)致？在此基礎(chǔ)上，提出了有效的整改措施。在思考的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推理能力。在回顧語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能通過(guò)clean這個(gè)核心詞匯推理出整個(gè)思維導(dǎo)圖。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中，合理有效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力和想象力。作為一線教師，我們要將思維導(dǎo)圖式板書(shū)合理有效地運(yùn)用于課堂，最大限度為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)！

【作者單位：淮安市浦東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】