幼兒園課程游戲化的實(shí)踐反思

府婷玉

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施以來，筆者在工作實(shí)踐中積極探索，伴隨著“課程游戲化”的推進(jìn)與深入，筆者從一線教師的角度，對(duì)“課程游戲化”的觀念認(rèn)知與實(shí)踐操作進(jìn)行了反思。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，學(xué)前教育領(lǐng)域迎來了新一輪的課程改革，但學(xué)前教育的保教質(zhì)量仍待進(jìn)一步提高，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能得到有效落實(shí)?；谶@一現(xiàn)實(shí)，江蘇省教育廳2014年啟動(dòng)了幼兒園“課程游戲化”項(xiàng)目，通過行政先導(dǎo)和專家引領(lǐng)的方式推動(dòng)幼兒園課程改革，希望幼兒園“通過游戲重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。項(xiàng)目實(shí)施以來，筆者在實(shí)踐工作中積極探索，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思。

一、課程游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）課程游戲化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊

大多數(shù)一線教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的游戲觀、幼兒觀和課程觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代潮流?！罢n程游戲化”雖常常被提起，但對(duì)于老師來說只是一個(gè)概念，“課程”與“游戲”的關(guān)系究竟如何？“課程游戲化”是完全摒棄之前的課程，全部采用游戲的形式？“課程游戲化”是指孩子的游戲都要由老師做主？眾多疑問，使得大部分一線教師都不明確課程游戲化具體內(nèi)涵，更無法在深層次上把握其本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施課程活動(dòng)的基本方式。

（二）游戲組織水平較低

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的課程觀念被固化，教師不能有效地組織課程游戲活動(dòng)。設(shè)計(jì)課程游戲時(shí)，教師不知道該從何入手，有的教師雖然知道要根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)及游戲水平設(shè)計(jì)游戲，但不知道該如何觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。往往教師辛苦設(shè)計(jì)的游戲、布置的游戲環(huán)境，孩子卻不感興趣，并未在游戲中獲得真正的快樂和發(fā)展。

（三）游戲中教師的定位不準(zhǔn)確

一線教師在組織課程游戲的過程中，往往存在角色定位不準(zhǔn)確的問題。主要存在兩種極端傾向：一種極端傾向是教師在游戲中具有高控性，教師往往把控著游戲的主題、規(guī)則、場(chǎng)景等，在整個(gè)游戲過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位；對(duì)于游戲中孩子的發(fā)現(xiàn)、探索，教師視而不見。這種方式，無疑是打著“游戲”的幌子，實(shí)則仍是一言堂的教學(xué)。另一種極端傾向則是任由幼兒游戲，教師認(rèn)為既然游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，那就不用干涉介入幼兒游戲。幼兒在這樣的游戲中，只是漫無目的地玩耍，僅獲得一種淺層次的快樂，難以獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，游戲水平也得不到提高。

二、課程游戲化的觀念認(rèn)知

（一）更新觀念的重要性

幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在幼兒園課程改革，教師觀念的轉(zhuǎn)變、幼兒園環(huán)境的改善，最終都要落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程之中，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主的，符號(hào)化的書面知識(shí)的學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，幼兒園的課程就在現(xiàn)實(shí)生活中，在幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，在解決問題的過程之中。我們只有全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正理解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，為什么這么學(xué)習(xí)，幼兒園課程應(yīng)該是怎么樣的。因此，現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程總是折射出教師的兒童觀、教育觀。課程游戲化項(xiàng)目的真正實(shí)施需要教師兒童觀、教育觀的更新。課程游戲化是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。

（二）科學(xué)的課程游戲觀

教師應(yīng)該明確，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。

（三）觀念與行動(dòng)銜接

課程游戲化的核心問題不是教師沒有觀念，而是觀念不能有效落地、不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，不能更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。在實(shí)踐工作中，筆者認(rèn)為，觀念不能是空洞的，要有變式，必須與行為結(jié)合。當(dāng)教師用理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反思理念時(shí)才會(huì)形成深刻領(lǐng)會(huì)的觀念，才會(huì)形成信念。

三、課程游戲化的實(shí)踐操作

（一）觀察和正確解讀兒童的行為

在教育實(shí)踐中，教師要有主動(dòng)進(jìn)行幼兒觀察分析的意識(shí)，養(yǎng)成在活動(dòng)中觀察幼兒的習(xí)慣，形成系統(tǒng)的觀察方法和科學(xué)有效的策略。課程游戲化的主旨是有質(zhì)量的學(xué)前教育，質(zhì)量的核心是幼兒發(fā)展。幼兒教師需要學(xué)習(xí)掌握對(duì)幼兒觀察與發(fā)展評(píng)價(jià)分析的技能。觀察方法是一項(xiàng)專業(yè)性十分強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師花大力氣，扎實(shí)地開展幼兒活動(dòng)觀察的系列專題研究，在觀察、解讀幼兒的實(shí)踐過程中熟練運(yùn)用，逐步提升。

（二）審議和改進(jìn)課程方案

課程游戲化項(xiàng)目的開展必然要求幼兒園教育課程體系的創(chuàng)新或創(chuàng)造。教師可以基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的教育課程體系。

（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱形環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。

（四）構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域

教師在創(chuàng)建游戲區(qū)域時(shí)，應(yīng)以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域；區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】