淺談學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的強(qiáng)化

胡小亮

摘要：在現(xiàn)在的語(yǔ)文教育中，出現(xiàn)了學(xué)生閱讀動(dòng)力不足等問(wèn)題，閱讀和寫作一樣，最終指向的是學(xué)生的個(gè)性，即以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為歸宿。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，將其作為一種引導(dǎo)性的材料，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;閱讀教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)提高的不僅是他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是他們的創(chuàng)新思維。眾所周知，這個(gè)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的沖動(dòng)性，做事容易不計(jì)后果。而且隨著自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生希望獲得更多的尊重。這些體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就要求教師不光教好初中生語(yǔ)文知識(shí)，更要通過(guò)教學(xué)的積極面引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中施行個(gè)性化閱讀教學(xué)是必然的選擇。

一、采用靈活方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主批判精神

從心理學(xué)的層面上來(lái)看，十三四歲的學(xué)生處于“叛逆期”，那么，在對(duì)該學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就不能太過(guò)專斷獨(dú)行，因?yàn)檫@樣可能會(huì)更迅速地激化學(xué)生的逆反心理。雖然初中生在心理上存有很多危險(xiǎn)性，但是這個(gè)階段也是正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的好時(shí)機(jī)。因?yàn)槿魏蔚膽岩珊汀俺凑{(diào)”，都能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和思考。例如《皇帝的新裝》這篇課文就能充分激發(fā)出學(xué)生的自主批判精神。

丹麥的這則經(jīng)典童話基本每個(gè)人都讀過(guò)，對(duì)其中人物心理進(jìn)行揣摩、人物形象進(jìn)行分析都是非常有意思的。而要想真正讀懂這篇寓言，單是看文字是不夠的，文字背后蘊(yùn)含的邪不壓正的價(jià)值觀更能夠讓人警醒。那么在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本感受到蘊(yùn)含的情感，再由情感總結(jié)出表明的道理，無(wú)疑就是個(gè)性化閱讀所要實(shí)現(xiàn)的最終要求。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，諸如“皇帝的新裝”這樣的事情時(shí)有發(fā)生，故事或許千篇一律，可是人們的反應(yīng)卻可能千差萬(wàn)別。而初中生在心智上尚未完全成熟，雖然語(yǔ)文教學(xué)要讓他們意識(shí)到人間尚有“假丑惡”，可是不能讓他們失去了應(yīng)有的批判精神。那么，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主批判，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中形成正確的世界觀，也是個(gè)性化閱讀所要達(dá)成的目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生突破自我

初中生普遍喜歡的課堂，是那種語(yǔ)文老師能夠天南地北甚至天馬行空暢聊的課堂。大部分學(xué)生都認(rèn)為這樣的課堂更合自己的口味而且能學(xué)到更多的東西。究其根源，天馬行空的課堂真的有這么大的魔力嗎？難道說(shuō)語(yǔ)文課上只聊天也能促進(jìn)教學(xué)效果？并不盡然。學(xué)生之所以覺(jué)得這樣的課堂收獲更多，其實(shí)主要是因?yàn)樗麄兊呐d趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。人在做自己感興趣的事情時(shí)往往比較專注，所以收獲也就相對(duì)明顯。這個(gè)時(shí)候，教師只要談到一點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生都能夠印象深刻。因而，教師要營(yíng)造出民主開(kāi)放的課堂氛圍，幫助學(xué)生突破固有的思想防線，放飛思維，突破自我。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，就能夠看出這種氛圍對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破的作用。

本文主要內(nèi)容是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”時(shí)發(fā)生的一系列事情，文章對(duì)于作者小時(shí)候那種假裝買書其實(shí)為了在店員不注意時(shí)暗中偷讀的情形描寫得形象生動(dòng)。學(xué)生對(duì)“竊”讀的這種體驗(yàn)也并不陌生。那么如果教師能夠以一種和學(xué)生平等對(duì)話的方式導(dǎo)入教學(xué)，暢談學(xué)生自身經(jīng)歷的或者是親眼所見(jiàn)的那些“竊”讀，更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主課堂一旦形成，學(xué)生就成了閱讀的主人。正如文中的作者是想通過(guò)“竊”讀告訴學(xué)生應(yīng)該珍愛(ài)讀書一樣，“竊”從某方面也代表著一種“珍惜”。基于這樣的引導(dǎo)，教材中的文本就成了教學(xué)的一個(gè)例子，而學(xué)生的個(gè)性化閱讀也相應(yīng)地指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)了自我的突破。

三、提倡用心感悟，啟發(fā)個(gè)性化閱讀教學(xué)

雖然說(shuō)在閱讀教學(xué)中更主要的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是不能因此就消弱了教師的指導(dǎo)性。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)既要尋求教師的“解放”，又不能讓其真的“放手”。那么，教師究竟如何適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？這還要根據(jù)不同的情況來(lái)決定。與此同時(shí)，教師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)應(yīng)該用點(diǎn)撥的形式，不徘不發(fā)，不能長(zhǎng)篇大論。例如在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，就體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥的重要性。

這篇寫景散文所帶給學(xué)生的是一個(gè)美的世界：語(yǔ)言美、畫面美、情感美。但是對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，我們最擔(dān)心的便是讀起來(lái)哪哪都覺(jué)得好，但是讀完以后就是說(shuō)不出哪里好。好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該像是“放風(fēng)箏”，即學(xué)生可以在閱讀的天空中自由翱翔，但是教師手里應(yīng)握著一根線以免學(xué)生迷失方向。在這篇課文里，教師手中的這根線就是對(duì)景物特征運(yùn)用描寫方法的點(diǎn)撥，即讓學(xué)生通過(guò)分析景物來(lái)切實(shí)地感受文字的各種美。

總而言之，閱讀教學(xué)從來(lái)不是一種對(duì)語(yǔ)言文字的純粹欣賞，它更直接地體現(xiàn)在對(duì)方法的傳授，對(duì)思維的拓展上。在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是個(gè)性發(fā)展的人，而教師是與之相伴、促其發(fā)展的隨行者。教師在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下進(jìn)行民主的閱讀課堂教學(xué)，才是可持續(xù)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成之策。

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編輯 杜元元