有效設計教學活動，推動英語深度閱讀

黃欣欣

摘要：閱讀被認為是獲取信息、了解世界、發展思維模式和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的教與學是學生、教師、文本作者和文本本身之間的一種交流。通過閱讀教學，教師可以幫助學生學習閱讀和理解課文。熟悉文本的字面意義及深層意義，了解作者的寫作意圖，尋找作者的創作背景信息，探索文本的收縮和發展，感受作者的價值觀和思維方式，這些都是閱讀教學的重要過程和內容。

關鍵詞：思維;活動;認知

英語是人與人交流的一種媒介和工具。語言和思維之間有何聯系？英文閱讀是語言的學習還是思維的發展？這些問題都是哲學界一直在探討的話題。語言和思維是共存的，既相互獨立又不能彼此分離。閱讀是幫助讀者學習、了解和理解書面語言的心理和思維活動。山西大同大學的一些教授曾對英語思維能力與英語閱讀能力的關系進行了研究。研究表明，隨著英語思維能力的提高，學生的閱讀能力有了大幅度的提高，尤其是在信息理解的深度和語言運用的靈活性方面。英語思維水平對提高英語閱讀能力具有積極作用，實驗結果也為英語閱讀教學提供了理論依據。

一、英語閱讀教學可促進學生英語思維的建構

維果茨基的“第二語言思維”理論中指出，英語思維是指在沒有母語干預的情況下，用英語表達和理解的過程。它是直接用英語進行判斷、分析和推理的認知過程。在閱讀教學過程中，教師可以通過不同的活動來訓練學生對語言的分析、綜合運用以及評價。為了提高學生英語運用的綜合能力，詞匯理解應該發展為文字的理解、解釋、應用和情感表達。這樣的過程需要一個高層次的思維模式來幫助讀者分析、推理、總結和評估語言信息。在閱讀教學過程中，教師可以通過一系列的活動來幫助學生的思維由低階向高階發展。

二、有效的閱讀教學活動可推動學生英語思維的發展

1.讀前激活思維

閱讀教學要求教師在了解作者背景和理解寫作意圖的基礎上，引導學生逐步理解文章的語境和價值。閱讀的教學過程可分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。閱讀前，教師可以通過導入環節激發學生對主題的好奇心。讀前，為了激活學生的已有知識并過渡到新的話題，教師可借助視頻、歌曲、小游戲、自由問答和預測故事等形式進行話題導入。在《新概念英語2》中，Jumboversus the police這篇文章以小象Jumbo和警察之間的關系為主線突出入和動物之間的矛盾。為什么作者會選擇這只小象來展現人和動物的矛盾和沖突？這個小象有什么特征？有什么特定的成長背景？為了引導學生對主角的關注和思考，在閱讀文本之前，教師特地以關鍵詞：Jumbo，baby elephant，a few tons，circus和一張圖片來引導學生推測本文主角的信息。圖片和關鍵詞的呈現，無論從視覺上還是從思維上，都很好地激發著學生去思考和表達。

2.讀中遞進思維

語篇結構的把握對提高英語閱讀起著積極的作用。把握文章的核心，就是把握文章的主線。課文主線是使得文章通篇連貫的方法之一，教師應幫助學生培養主線意識。為了提取文章的主線，就要注意內部信息之間的聯系，這就需要教師建立通讀的意識去引導學生理解文章脈絡并進行思維建構。學生在接觸文本之后，面對篇完整的文章，如何抽絲剝繭去尋找文章的內核與主線，了解文章的主要矛盾和主旨是非常關鍵的信息處理和理解的過程。在閱讀Jumbo versus the police（出自《新概念英語2》）時，教師通過設計不同的課堂任務來幫助學生理解文章并梳理文章的脈絡結構。比如初讀時，教師設計了以下三個問題：What did JimmyGates decide to take to a Childrens hospital？How did JimmyGates dress up？Did he set off down the main street or did he godown a side Street？來指導學生通過回答問題來了解本次事件的起因和背景。在二次閱讀時，教師更改了教學活動。教師要求學生對此事件進行新聞實況報道，以此幫助學生梳理故事的發展脈絡和矛盾沖突。這個任務需要小組成員之間通過合作完成對每個問題的探討，并通過對故事進行概述和總結來實現對此事件的成功播報。

3.讀后拓展思維

閱讀不僅是一場視覺盛宴，更是一種文化和思維體驗。在讀完整篇文章之后，教師可以引導學生對文章進行分析、質疑和評價。閱讀后可以組織的活動有：思維導圖的創建、背景信息分析、跨文化分享等。這樣的學習活動有益于學生思維的成長，也受到了學習者的喜愛。以《新概念英語2》中Jumbo versus the police這篇文章為例，人和動物的矛盾、人對動物的態度、人對動物的情感，都是值得被探討的。針對這篇文章，教師可以挖掘“人和動物”這個話題所輻射出來的多角度、多維度的思考。比如讀后環節教師設計了：“As a living species of nature，whether animals canenjoy resources equally with human beings？”這個開放性的問題設置，為的是讓學生思考動物作為大自然的生命物種之一，是否可以和人類平等地共享資源？教師鼓勵學生通過不同的方法去分析和設計自己的答案。學生的答案不會被判斷絕對正確或錯誤。任何通過思考給出的答案都有其價值，學習者在整個過程中應被尊重和鼓勵。

杜威曾指出：“教育不是一個講：述和被講述的過程，而是一個積極的、建設性的過程。”閱讀不僅僅是心理語言活動的過程，更是讀者與作者思維上的互動。英語閱讀課擔負著培養學生基本英語素質和發展學生思維能力的重任。在閱讀教學中，學生思維能力的培養取決于教師的理論水平、實踐經驗、基本技能、對教材的掌握和對學生的心理認知等。

編輯 杜元元