架一莊橋到課外

胡玲亞

摘要：在新課改不斷深入發展的今天，為了解決語文教材“一綱多本”的問題，“部編版”教材應運而生。且“部編版”語文教材設置了大量的自讀篇章，旨在引導教師區分“自讀”和“教讀”，同時聯系課內和課外，使學生在“自讀”的過程中提升閱讀能力。基于此，在分析“部編版”教材的過程中，立足課內外閱讀的關系，對如何實現自讀教學進行了積極探究。

關鍵詞：初中語文;部編版;課內;課外;自讀課文

分析“部編版”教材我們可以發現，它的出現不僅打破了傳統的“一綱多本”的現狀，還在轉變“略讀”為“自讀”的過程中，對課內外閱讀進行了整合，旨在引導教師在“教讀一自讀一課外閱讀”過程中，聯系課內外，以多樣的方式引導學生有效閱讀，使其在拓展閱讀量的過程中提高閱讀能力。基于“部編版”語文教材的特點，我在組織閱讀教學活動的時候，采取以下方式將課內外聯系起來，引導學生自讀課文。

一、課內指導課外

課內閱讀是語文閱讀教學活動開展的重中之重。既然“部編版”語文教材在“自讀”中實現課內外的聯系，那么，我們可以發揮課內閱讀的作用，為學生選擇與課內閱讀相似的文本，以此使其在已有知識儲備和閱讀能力的驅使下，對課外文章進行自主閱讀、分析，從而使其在主觀能動性的發揮下，既能親身體驗閱讀，又能實現學以致用，潛移默化地提高閱讀理解能力。以《春》為例，這篇文章語言極具美感，且語段清晰，語句表達特點明顯。在課內閱讀教學活動開展中，我引導學生通過語言文字分析用詞特點、用句特點、修辭運用特點、意蘊特點等，使他們在品析語言文字的過程中既能體會到作者蘊含其中的情感，又能受到美的熏陶。課外我為學生推薦了《一朵小花》《故園春》《園子里的春天》這三篇語言地道的文章，在引導學生閱讀時，結合《春》的學習過程，對語言特色進行品析，讓學生從弄清語段的基本意思和明確語段的表達特點人手，據此分析文章的用詞特點、用句特點、意蘊特點等，在領悟文字語言的過程中受到美的熏陶，體會到作者對春天的喜愛與贊美之情。如此既能拓寬學生的閱讀面，又使其在閱讀的過程中掌握了正確的學習方法。

二、課外延伸課內

課外閱讀是課內閱讀的延伸與拓展。盡管我們所使用的部編版語文教材中收錄了大量文質皆美的文章。但是，面對課程標準中提出的閱讀要求，尤其是對閱讀量的要求，這些文章的內容極其有限，此時，便需要由課內閱讀，延伸和拓展到課外閱讀，發揮自讀課文的作用。

以《散文詩二首》為例，編者在課后的閱讀提示中對冰心和泰戈爾的創作風格進行了對比。此時就可以讓學生在學習之后繼續閱讀《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》等，在大量的閱讀之中體會到詩歌的悠遠意境和觸動心靈的美感，而在廣泛大量地見識了作者其他作品后，他們必然在內心深處積起了對文章的共鳴和情感體驗以及審美情趣，對冰心和泰戈爾作品的感性認知也同時加深。

立足于此，我在組織學生學習《金色花》和《荷葉·母親》這兩篇散文詩時，他們就能更快地捕捉到詩歌的意象和暗含的哲理，如此不僅培養了他們嚴謹的思維，也能開發他們的創造力和想象力，從而提高課內教學質量，達到事半功倍的效果。

三、課外補充課內

就“部編版”語文教材而言，其所選擇的大都是節選文本。在這樣掐頭去尾的文本閱讀中，學生因缺乏對背景知識、人物經歷的了解，難以對文本內容有深刻認知。面對這種情況，我則發揮課外資源的作用，引入背景知識、作者生平等，以補充課內教學內容，開闊學生視野，使其在細細品讀中加深對文本內容的理解。以《范進中舉》為例，我在組織教學活動時，直接為學生推薦了《儒林外史》全本，引導其利用課余時間進行全文閱讀，通過書中的眾生百態，感知人物形象、性格特點等，體會吳敬梓寄予其中的情感。在如此閱讀的同時，為了提高閱讀的針對性，我還精心為學生設計了自讀任務。如在閱讀《儒林外史》時，對人物的性格形成做分析對比等，并以表格形式展示，這樣他們就會對課堂學習的《范進中舉》有全面系統的了解，擴大了閱讀量和知識面的同時，也提高了課內學習的能力。

除此之外，我在組織語文閱讀教學活動的時候，還為學生推薦了相同作者的不同作品，引導其在課外閱讀活動中進行分析，從而把握作者在不同時代的創作風格，分析時代背景對作者創作的影響，以此知人論世，實現與作者的情感共鳴。如在閱讀了《阿長與<山海經>》之后，我還為學生推薦了《朝花夕拾》中的其他作品，如《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《范愛農》等。借此使學生在體會魯迅先生青少年時代的生活經歷的過程中，回歸當時的時代背景，感知他對往昔親友和師長的懷念之情，對舊勢力、舊文化的嘲諷和抨擊。在學生課外閱讀之后，我設置了“我眼中的魯迅”活動，引導學生對魯迅先生進行分析，為學生閱讀先生的其他作品，理解作品內涵，打下堅實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，我們要立足“自讀”特色，聯系課內外，課內指導課外、課內延伸課外、課外補充課內，在轉變傳統的教學方式的同時，開闊學生視野，以課外引導學生加深對課內的理解，以課內促進學生自主閱讀課外內容，從而逐步提升其閱讀理解能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君