找準(zhǔn)文本核心，實(shí)施以學(xué)定教

孫麗梅

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少慢差費(fèi)”歷來(lái)被人們所詬病，近年來(lái)教育專家們強(qiáng)烈呼吁一線教師把視線轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。課堂上“教什么”比“怎么教”更需要研究。從文本內(nèi)容的選擇和關(guān)注學(xué)情兩個(gè)方面淺談閱讀教學(xué)“教什么”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;文本核心;關(guān)注學(xué)情

閱讀教學(xué)效益低是多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。導(dǎo)致效益低下的其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒能很好地考慮學(xué)生學(xué)情。我們很多時(shí)候閱讀教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的感覺是：學(xué)生知道的繼續(xù)讓他們知道一遍，學(xué)生模糊的繼續(xù)讓他們模糊，學(xué)生不懂的最后還是讓他們不懂。

近年來(lái)，王榮生教授“教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”的理念頗受推祟，語(yǔ)文界多有宏論，一線教師探索頻繁，諸多看法、做法值得參考。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)文本核心，以學(xué)定教的思想，不能不說(shuō)是教學(xué)領(lǐng)域的一大進(jìn)步。那么，閱讀教學(xué)如何找準(zhǔn)文本核心，實(shí)施以學(xué)定教呢？筆者現(xiàn)結(jié)合一些優(yōu)秀課例和自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、刪繁就簡(jiǎn)，找準(zhǔn)文本核心

閱讀課選擇“教什么”是現(xiàn)行閱讀教學(xué)的主方向。教材中的每一篇課文都有著豐富多樣的文本價(jià)值，我們?nèi)绾螐募姺钡奈谋緝r(jià)值中找出核心價(jià)值來(lái)教學(xué)？我想，應(yīng)根據(jù)以下兩大原則去選擇。

（一）選擇“有語(yǔ)文味”的內(nèi)容

“語(yǔ)文味”這一理念是深圳教研室程少堂教授首次提出的。他認(rèn)為“所謂的語(yǔ)文味，是指在返璞歸真的思想指導(dǎo)下，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。”

語(yǔ)文課之所以區(qū)別于其他學(xué)科，就是因?yàn)槠錆庥舻恼Z(yǔ)文味。語(yǔ)文味就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、思路美、意境美、文化美。語(yǔ)文味就是聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，是對(duì)語(yǔ)言文字的把玩，是邏輯思維的構(gòu)建，是審美情感的體驗(yàn)。面對(duì)一篇具有豐富價(jià)值的課文，我們無(wú)須面面俱到，應(yīng)該從中選取其中一到三個(gè)“有語(yǔ)文味”的內(nèi)容挖深嚼透，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。

例如筆者在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一番精心選擇，安排了兩課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生概括鄧稼先的事跡和性格特點(diǎn)。第二課時(shí)，教頒獎(jiǎng)詞的寫法。第二節(jié)課伊始，學(xué)生一聽要學(xué)頒獎(jiǎng)詞，整節(jié)課都興致盎然。因?yàn)檫@是一個(gè)他們未知又渴望知道、似懂又非懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我首先投影展示了2015年感動(dòng)中國(guó)十大人物的幾則頒獎(jiǎng)詞，由學(xué)生有感情朗誦。情真意切的頒獎(jiǎng)詞，很快就將學(xué)生帶入了一種寫作情境。接下來(lái)，組織學(xué)生分小組討論探究頒獎(jiǎng)詞的寫法，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，歸納出頒獎(jiǎng)詞寫作的三個(gè)基本要點(diǎn)：（1）概括人物事跡、性格;（2）簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)人物，發(fā)表議論看法;（3）用第二或第三人稱寫作。最后師生共同寫作，點(diǎn)評(píng)作品。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)不會(huì)覺得有太大困難，再加之范文引路，讓學(xué)生的寫作有法可依。筆者個(gè)人感覺，頒獎(jiǎng)詞這一教學(xué)內(nèi)容的選取還是蠻有語(yǔ)文味的，既縮短了學(xué)生與文本的距離，又讓鄧稼先走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處。在此，展示兩則學(xué)生作品：

頒獎(jiǎng)詞一：你的“純”，你的“誠(chéng)”，你的“忠”，是你一生的寫照。即使身處異國(guó)，即使身患重病，即使祖國(guó)落后，仍阻止不了你鉆研的熱情和探索的步伐。“兩彈元?jiǎng)住笔悄阕罡叩陌?jiǎng)。中國(guó)歷史因你而逆變，核武器事業(yè)因你而騰飛！

頒獎(jiǎng)詞二：一聲令下，他義無(wú)反顧，奔赴“沙場(chǎng)”，埋身研究“兩彈”。六年風(fēng)雨，他忠誠(chéng)奉獻(xiàn)，視死如歸，創(chuàng)造驚天成就。兩朵“蘑菇云”，騰空燃燒，強(qiáng)大了中國(guó)，震驚了世界。他就是中國(guó)永恒的驕傲——“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取?/p>

（二）選擇“文本個(gè)性”的內(nèi)容

什么是文本個(gè)性？王君老師給出的定義是：一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的特定屬性。換句話說(shuō)，文本個(gè)性也就是文本特質(zhì)。研究文本個(gè)性的目的，就是要確定文本的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，并選點(diǎn)教學(xué)。

因此，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮文本的體裁特點(diǎn)，唯有依據(jù)文本體裁才能找到文本個(gè)性。教學(xué)不同文體的文本，我們的教學(xué)取向就不同。如果是詩(shī)歌，我們就要關(guān)注意象、意境等要素;如果是散文，就要關(guān)注“形散神不散”的特性;如果是實(shí)用類文本，就要篩選信息、概括要點(diǎn);如果是論述類文本，就要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、論據(jù)、論述思路等。每一種文體有不同的文本特點(diǎn)，每一個(gè)具體的文本也有自己獨(dú)特的個(gè)性，教學(xué)時(shí)要善于發(fā)掘，因文施教。別具創(chuàng)意的教學(xué)視角比依循傳統(tǒng)模式的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如筆者在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的上課方式，放手學(xué)生自主探究，指導(dǎo)他們用列圖表和分類別的方式，填表概括各種云的名稱、形狀、位置、天氣征兆，以及云的光彩名稱、產(chǎn)生分布情況、色彩、天氣變化。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的篩選概括能力，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察自然、留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》是魯迅的一篇雜文，文章針砭時(shí)弊，思想探刻，語(yǔ)言尖銳犀利，富有嘲諷意味。筆者在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容定位于從寫法和語(yǔ)言兩方面突破。第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、理清思路的基礎(chǔ)上，掌握駁論文的一般寫法“擺出對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)、論據(jù)一直接反駁一確立正確觀點(diǎn)，間接反駁一得出結(jié)論”。第二課時(shí)組織學(xué)生品味語(yǔ)言，揣摩關(guān)鍵句的深層含義，體會(huì)魯迅雜文尖銳犀利的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，受到學(xué)生的喜愛。

閱讀教學(xué)中，其實(shí)一篇課文無(wú)須面面俱到，只有根據(jù)文本特質(zhì)選點(diǎn)教學(xué)，摒棄龐雜膚淺，聚焦核心，學(xué)生才會(huì)有真正的收獲。

二、關(guān)注學(xué)情，實(shí)施以學(xué)定教

（一）根據(jù)學(xué)情選擇教什么

美國(guó)教育家奧蘇伯爾有過(guò)經(jīng)典的闡述：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”此語(yǔ)道出了關(guān)注學(xué)情、以學(xué)定教這一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)則。

以學(xué)定教正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以生為本的教學(xué)理念的踐行。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮以下問(wèn)題：學(xué)生會(huì)怎么讀？他們會(huì)有怎樣的閱讀困難？如何解決這些障礙？教師倘若能立足這樣的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情合理判斷學(xué)生的已知點(diǎn)、混淆點(diǎn)、未知點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍定位在能力發(fā)展區(qū)的模糊處和空白處。那么，閱讀教學(xué)就更有針對(duì)性。

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑

很多課改學(xué)校所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案，其核心就是給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)的初衷很好，但我們聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少老師在課堂教學(xué)的內(nèi)容是完全重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，預(yù)習(xí)的價(jià)值就大打折扣。重慶市巴川中學(xué)喻曉紅老師的基于學(xué)情的教法值得我們借鑒。她在設(shè)計(jì)《老王》一課時(shí)，先將學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑的問(wèn)題分類梳理出三類：關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題;關(guān)于寫作背景的問(wèn)題;關(guān)于情感意圖的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，喻老師認(rèn)為文末那句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作”是解決以上三組問(wèn)題的核心句，整篇課文就圍繞學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)，抓住“不幸者”“愧作”“幸運(yùn)的人”這三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開，教學(xué)內(nèi)容的選擇既簡(jiǎn)約又高效。

2.動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”語(yǔ)文課堂是多變的，我們要及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，捕捉有教學(xué)價(jià)值的信息，適時(shí)增加新的教學(xué)內(nèi)容。

請(qǐng)看康健老師執(zhí)教《最后一課》的一個(gè)片段：

師：請(qǐng)用一兩個(gè)詞概括小弗朗士和韓麥爾先生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句加以點(diǎn)評(píng)。

生1：小弗朗士是個(gè)天真、貪玩的孩子。我是從“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”看出來(lái)的，這些都表明他很不愛學(xué)習(xí)。

師：這個(gè)句子有地方值得我們品味。“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。”這個(gè)句子中間用的是分號(hào)，這有什么講究？

生2：分號(hào)表示并列關(guān)系。

師：畫眉鳥是大自然的美景，普魯士士兵是外來(lái)的侵略，小弗朗士把兩者并列起來(lái)，你看出了什么？

生3;恍然大悟）：哦，在他眼里外來(lái)的侵略和自然景物是一樣的，畫上等號(hào)的。說(shuō)明他不僅貪玩不愛學(xué)習(xí)，還非常幼稚無(wú)知，一點(diǎn)也不關(guān)心時(shí)事。

康老師善于關(guān)注學(xué)情，在課堂生成時(shí)敏銳地抓住這個(gè)分號(hào)，適時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味分號(hào)的用意，讓學(xué)生“一望而知實(shí)際上一無(wú)所知”的文字形象鮮活起來(lái)，展現(xiàn)出語(yǔ)言文字特有的魅力。捕捉動(dòng)態(tài)的生成，會(huì)給我們的閱讀教學(xué)注入一股新鮮的血液，帶來(lái)意想不到的效果。

（二）根據(jù)“一課時(shí)”選擇“教多少”

筆者曾看到一節(jié)名師的展示課《端午的鴨蛋》，其教學(xué)內(nèi)容圍繞端午和鴨蛋設(shè)計(jì)了九個(gè)環(huán)節(jié)：（1）聊一聊你的、我的、大家的端午;（2）讀一讀高郵人的端午;（3）說(shuō)一說(shuō)高郵人的端午;（4）評(píng)一評(píng)高郵的端午明星;（5）議一議外鄉(xiāng)人眼中的高郵鴨蛋;（6）夸一夸高郵鴨蛋;（7）贊一贊高郵鴨蛋的好名望;（8）品一品孩子們的鴨蛋秀;（9）抒一抒綿長(zhǎng)的故鄉(xiāng)情。

此課的設(shè)計(jì)引發(fā)了許多不同的聲音。有人認(rèn)為此課構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富;有人認(rèn)為教學(xué)繁復(fù)，環(huán)節(jié)過(guò)多;有的評(píng)價(jià)說(shuō)“本課讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了非常深刻的認(rèn)知”;有的調(diào)侃“蛋味過(guò)濃，語(yǔ)味不夠”……筆者非常贊同王榮生教授“一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以二至三個(gè)為宜”的看法。一節(jié)課只有40或45分鐘，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，勢(shì)必造成蜻蜓點(diǎn)水。繁復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生手忙腳亂，無(wú)所適從。

一課時(shí)教多少內(nèi)容才適宜？這是我們每個(gè)一線教師經(jīng)常要思考的問(wèn)題。教師需要依據(jù)班級(jí)學(xué)情，充分考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，合理安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不能貪多求全。蔣紅森老師建議：“一課時(shí)的核心教學(xué)目標(biāo)越單純?cè)胶茫魏诵哪繕?biāo)的教學(xué)內(nèi)容越充分越好。”簡(jiǎn)而言之，就是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約高效的課堂，也正是我們平時(shí)所提倡的“一課一得”。

總之，新理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)多一些簡(jiǎn)約，少一些繁復(fù);多一些創(chuàng)新，少一些守舊;多一些生成，少一些預(yù)設(shè);多一些自主探究，少一些教師講析。唯有如此，我們的語(yǔ)文課堂才能夠自始至終把學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

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編輯 謝尾合