微共體參與語文中考自主復習的實踐初探

周奕

摘要：語文中考復習存在效率低下的問題，微共體參與語文自主復習為高效復習提供了可探索的途徑：教師嘗試在詩文及基礎字詞的默寫、練習評析、作文指導等方面利用微共體的合作學習，從而提升復習的效率。

關鍵詞：微共體;學習金字塔;自主復習

一、對初三復習現狀的反思

提及語文初三復習，就有幾個關鍵詞：背誦、默寫、練習、找題、壓題、講解……復習顯得單調而蒼白：復習就是背和默，復習低效，對語文學習更加忽視;而教師一邊埋怨著學生對語文學科的輕視，一邊進行著大強度的機械重復的勞動。面對這樣的現狀，語文教師應該有所改變。

最為常用卻極為低效的是以下兩種：（1）題海型：做份試卷，講一份試卷。我們企圖用試卷張數和數學、科學、英語爭搶地盤，但結果適得其反。（2）講座型：老師辛苦準備各類專題進行精講，側重灌輸答題技巧。

一個共同的特點導致了復習的低效：學生始終是被動的，缺乏通過真正“行動”去獲取使之印象深刻的經驗，思維不能通過復習得到進一步的發展，若能將被動接受式復習轉向主動的探索式學習，那么，復習課應能提升效率。

二、微共體和“學習金字塔”

微共體是“微型學習共同體”的簡稱，是指學生在一定組建原則的指導下自由選擇學習同伴而組成風險共擔、榮譽共享的學習小組。微共體去參與語文中考自主復習的想法源自“學習金字塔”理論?！皩W習金字塔”中，處于塔尖的“聽講”，學習效果最低，24小時以后學習的內容只能留下5%;第二種是“閱讀”，基本保留10%;第三是用“聲音、圖片”并用的方式，效果20%;第四種是“示范”，可以記住30%。第一至第四項的方式都是被動式，學生參與度非常低，學習保存率都無法超過30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容;第六種“做中學”或“實際演練”，記憶率可以達到75%;金字塔最底端的方式是將學會的知識轉述給別人，其教學效果可以高達95%。通過對“學習金字塔”進行分析，我們發現，學習效果在30%以下的幾種傳統方式都是個入學習、被動學習，但卻是現實教學過程中采用最廣泛的方式;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，但采用率都很低，特別是學生教別人的教學方式，只占總體教學方式的5%。

因此，通過微共體的活動來進行復習，無疑是一種更積極、更有效的教學模式。

三、微共體參與語文自主復習的實踐

實踐中，借助微共體展開復習效果比較良好的是詩文及基礎字詞的默寫、練習評析、作文指導。

1.詩文、基礎字詞的默寫

第一輪：微共體內自查。第一輪準備階段的默寫孩子們常有的方式是：組長檢查型和共同體成員輪流坐莊;內容上每日一主題，默寫后互批并訂正，錯誤的字詞寫人復習本進行強化。檢查者、被檢查者都經過了多輪的復習強化。

第二輪：微共體間競賽。由教師對上一周微共體內自查的內容進行抽查，公布競賽結果。微共體內再次查漏補缺，總結上輪復習中的問題。

第三輪：微共體內古詩詞分類積累。每個微共體承擔2～3類的歸納任務，分工合作，全班交流。學生分工合作，資源共享，加深理解，鞏固記憶。

第四輪：微共體擬題。選出最好的試題全班共用，組之間交換試題考查。

四輪下來，這塊內容一定得到了充分的鞏固。其他基礎知識的復習同樣可以通過合作學習的方式來促進學生的自主學習，進一步促進學生自主學習。

2.練習評析

第二輪復習過程中，學生手頭一般會有若干套做過改過的模擬題。在本人自主分析答題欠缺后，由微共體成員相互審閱他人的試卷。根據自己擅長的題型進行分工，指出問題所在。同時，每一階段都會有專題板塊成為研究對象。在這個過程中，學生在個人鉆研的基礎上更愿意傾聽、吸納學習伙伴的意見;更能夠在發現別人錯誤、指導他入學習的過程中反觀自身，強化答題技巧，使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力。

3.作文指導

作文教學應重視學生之間的合作與交流，備考復習時更可以側重于合作評價，學生之間切磋琢磨。

四、作文評價主要嘗試了以下幾種方法

1.小組互評

微共體成員互相傳閱習作，教師則作為一名“流動的小組成員”，隨時參與每一個小組的討論。討論后，以眉批和總評的方式寫在作文本上。

2.典型評價

評講作文時請微共體各推薦一篇典型的習作進行多方位評價。這幾篇文章，將成為本次作文講評的主要依據。

3.佳作共賞

由各微共體推薦的成功作文或作文語段，并向同學們陳述推薦的理由，請其他微共體成員各抒己見，說說是否同意同學的推薦理由，從同學推薦的作文中學到了什么，更鼓勵他們提出質疑，以激勵學生的新思維和新表達。

在作文評價過程中，每次作文評價的過程都成了學生互相取長補短的過程，最大限度地發揮了學生的主體性。多樣的作文評價，不僅點燃了學生的寫作熱情，還培養了學生自主、合作、探究的學習精神，使作文評價真正起到了落實作文指導的作用。實踐了兩年多，學生的作文水平有了明顯的提高，優生更優，中下生寫作熱情高，遠遠優于傳統的作文批改和講評。

除此之外，還有以下兩塊內容可以借助微共體進行比較有效的操作。其一是名著閱讀，在學生充分閱讀作品的基礎上利用課余時間分時間段對于規定的名著互相交流，查漏補缺。其二是綜合性學習。要求微共體成員關注最近的熱門話題，發現可用于綜合性學習聯系編制的素材，編題創題并解答。班級進行評比，從而推動學生對此題的認識。

研究近年來語文中考命題，我們不難發現，如果語文教師在日常的教學中只盯著分數，是無法帶領學生在考試中獲得理想成績的。作為一線教師，橫在我們眼前的分數固然是不可忽視的因素，但隨著命題方向的日趨合理，我們一定可以在理想和現實中間找到一個平衡點，與其苦苦掙扎不停埋怨，不如做些改變給自己和學生松綁。愿理想之土終能孕育出茁壯之木！

編輯 謝尾合