階段漸進(jìn)式單詞教學(xué)

張華英 蔣利剛

單詞教學(xué)在英語中也是一個(gè)比較被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，其中最大的難題就是學(xué)生缺乏興趣。很多學(xué)生覺得單詞枯燥無味，注意力下降，甚至有的學(xué)生干脆就不愿意學(xué)了。直接導(dǎo)致他們的英語成績無法提高。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性呢？

在如今的牛津英語中，每單元被分成了7課時(shí)，包括welcometo the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task和self-assessment。但是其中并沒有單獨(dú)的單詞教學(xué)課時(shí)，正常情況下單詞教學(xué)一般是被安排在每節(jié)課中分流。比較熱門的都是把單詞放在課文里面去學(xué)習(xí)，在語境中學(xué)習(xí)新單詞。改編后的牛津英語的詞匯量和以前相比有了大幅度的增加，對(duì)于那些二十六個(gè)字母都沒接觸過的學(xué)生來說簡直就像天方夜譚。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在每堂課的單詞教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)要很明確，最大限度地讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所教單詞的正確讀音。實(shí)行小組合作的教學(xué)模式，每個(gè)小組都是由學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生組成。這個(gè)模式對(duì)于英語這門學(xué)科來說還是相當(dāng)適合的。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在單詞教學(xué)中筆者是采取以下的方式來安排一堂課的，以9A第二單元為例。

第一階段，3分鐘時(shí)間，由學(xué)生以小組單位的形式把整個(gè)單元的單詞分成兩類，一類是以前已經(jīng)接觸過的，或者是比較簡單的單音節(jié)新單詞。另一類就是沒接觸過的新單詞。

第二階段，5分鐘時(shí)間。自行朗讀單詞，試著用筆劃出每個(gè)單詞的音節(jié)。

第三階段，10分鐘時(shí)間。以小組為單位，通過討論互答的形式來解決個(gè)人在第二階段遇到的問題。

第四階段，10分鐘時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)起來朗讀新單詞，讀錯(cuò)的地方我?guī)椭m正。

第五階段，5分鐘時(shí)間，跟錄音機(jī)朗讀。

第六階段，15分鐘時(shí)間。小組內(nèi)的同學(xué)再次相互合作朗讀單詞，形式多樣，可一位學(xué)生朗讀其他三位學(xué)生聽，或者兩兩對(duì)讀。

第二單元共有單詞64個(gè)，其中四會(huì)詞36個(gè)。在第一階段，主要目的是減輕學(xué)生的畏難情緒。把單詞根據(jù)個(gè)人情況劃分成簡單易學(xué)詞和新學(xué)詞。這樣一劃分，就首先找出了20多個(gè)簡單易學(xué)詞，一下子就讓學(xué)生覺得新單詞的量少了好多，心理上的畏難情緒就沒那么嚴(yán)重了。

第二階段開始的時(shí)候?qū)W(xué)生有點(diǎn)難，但是在一段時(shí)間之后學(xué)生就發(fā)現(xiàn)通過這樣的做法，他們自己的語音能力在不知不覺中已經(jīng)慢慢得到了提高，雖然很多單詞他們?nèi)匀蛔x錯(cuò)，但是他們已經(jīng)能夠在朗讀單詞的時(shí)候在一個(gè)音節(jié)后面停頓，不破壞音節(jié)的整體性。對(duì)這一環(huán)節(jié)我的要求并不高，能劃分出音節(jié)就已經(jīng)是達(dá)到目的了。

第三個(gè)階段就是我們說的集體的力量。學(xué)生都是參差不齊的，在第二階段，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生靠個(gè)人的力量是不能完成的。但是安排的4人小組里面肯定有基礎(chǔ)好或者還可以的學(xué)生。因?yàn)槭且孕〗M為單位，大家表現(xiàn)出了極強(qiáng)的合作意識(shí)。一個(gè)人提出了問題，大家馬上就幫著解決了。

第四階段就是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在經(jīng)過個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)后，基本上能朗讀新單詞。在朗讀過程中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其他小組的同學(xué)馬上給予糾正。無形中就是全班同學(xué)都學(xué)習(xí)了這個(gè)新單詞，而讀錯(cuò)的同學(xué)尤其記憶深刻。

第五階段跟著錄音機(jī)朗讀，經(jīng)過前面四個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)后，再跟著錄音機(jī)朗讀徹底地檢查自己的讀音是否正確，比單純跟著教師朗讀要好得多。

最后一個(gè)階段就是純粹的鞏固階段。在這段時(shí)間里，經(jīng)過再次的自我朗讀、小組朗讀，可以說不管基礎(chǔ)好或者壞的同學(xué)，都能基本上掌握單詞的讀音。多堂課檢測下來，經(jīng)過這六個(gè)階段的單詞教學(xué)，學(xué)生明顯地對(duì)單詞沒有了以前的那種畏難情緒。中間再加以小組互動(dòng)或者加入適當(dāng)?shù)膯卧~競賽，也不再覺得單詞學(xué)習(xí)是那么枯燥。

但是在一堂課下來，學(xué)生的主體地位是突出來了，可是作為老師就游離在課堂和學(xué)生之外嗎？難道課堂就不需要教師的引導(dǎo)作用了嗎？經(jīng)過思考，我們對(duì)各階段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在學(xué)生獨(dú)自朗讀的第二階段，老師在教室中來回巡走，過程中注意傾聽學(xué)生讀錯(cuò)的單詞，或者發(fā)現(xiàn)那些比較典型的錯(cuò)誤，但是暫時(shí)不提示。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，如果這些錯(cuò)誤還存在，那么我們就會(huì)幫他們指正出來，在這樣有目的性的傾聽和指正的幫助下，新單詞的達(dá)成度明顯比以前提高了，學(xué)生對(duì)單詞的畏難情緒也小了。

單詞的檢測一般都是默寫，默寫我們也是基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)分三個(gè)階段。第一階段的默寫是學(xué)生對(duì)著中文默寫英文，第二階段的默寫是老師讀四會(huì)單詞，學(xué)生默寫中文和英文。第三階段是在默寫四會(huì)單詞的基礎(chǔ)上再適量增加比較實(shí)用的三會(huì)詞。在這三個(gè)階段的默寫中，學(xué)生默寫一次比一次理想，單詞掌握好了，對(duì)后面的單元教學(xué)起到了事半功倍的作用。

新課標(biāo)要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。設(shè)訓(xùn)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。階段式的單詞教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于探究狀態(tài)，由易到難、由簡到繁、由點(diǎn)到面，從而盡可能地使每個(gè)學(xué)生的潛力和能量都發(fā)揮出來。學(xué)生在研究中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在嘗試失敗、嘗試成功中不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了信心，激發(fā)了興趣。這樣的階段教學(xué)就使課程實(shí)施的教育功效大大地加強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高效率教學(xué)。

編輯 王彥清