課堂教學(xué)的新思考

李軍虎

猖獗的“題海戰(zhàn)術(shù)”“低效耗時”的教法學(xué)法拽低了教學(xué)質(zhì)量、加重了師生負(fù)擔(dān)。教育教學(xué)改革千呼萬喚，套路紛繁復(fù)雜，爭奇斗艷，此起彼伏。在課堂改革的探索過程中，一些問題也接踵而來，一些有識之士捕捉到其中一些很核心的問題，這些問題的存在既是嚴(yán)重制約質(zhì)量提升的關(guān)鍵點，又是解決后短期內(nèi)質(zhì)量提升的增長點。其中就有一個教學(xué)改革的關(guān)鍵問題——課堂教學(xué)改革，“向課堂要質(zhì)量”，這個問題在教改過程中是自始至終的呼聲，而且這個呼聲很是強烈。所以“改革課堂，提高課堂效益”成為目前教學(xué)質(zhì)量提升的熱點和“高品礦脈區(qū)”。

一、教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案“競相出彩，相得益彰”

課堂教學(xué)改革很多人進行“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”的改革嘗試，由此引發(fā)了課堂教學(xué)是用教學(xué)案還是導(dǎo)學(xué)案，還是二者都用的爭論。其實這本就是個偽命題，因為教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案二者本身就有區(qū)別：教學(xué)案是老師為了更好地實施教學(xué)而編寫的預(yù)案（個別內(nèi)容屬于備忘錄）;導(dǎo)學(xué)案是教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)預(yù)案（有一些內(nèi)容就屬于練習(xí)檢測題）。顯然，二者編寫目的不同，使用的主體不同，作用也就不同。一堂高效的課絕刊是準(zhǔn)備充分的課，既對老師的教有設(shè)計，又對學(xué)生的學(xué)有預(yù)設(shè);既有教學(xué)案，又有導(dǎo)學(xué)案。課堂教學(xué)過程中“教學(xué)案導(dǎo)教，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;老師用教學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生用好用足導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案二者各司其職，相得益彰，科學(xué)使用競相出彩。

二、老師講與學(xué)生練“精講巧練，講練結(jié)合”

在課堂教學(xué)中，有兩種傾向不可避免地會出現(xiàn)，一種就是講得太多，一種就是講得太少。前者教師不管學(xué)生會與不會，能否聽J懂，是否已懂，不管學(xué)生課堂反應(yīng)如何大講特講。過于夸大教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，教師成了課堂的主人，學(xué)生成了課堂的看客。后者盲目練、海量練、重復(fù)練、機械練，導(dǎo)致浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，但學(xué)習(xí)疑難得不到有效解決，思維得不到有效的培養(yǎng)，能力提升不快，尤其是創(chuàng)新思維和能力得不到培養(yǎng)提高。同時加大了老師作業(yè)批閱量，給老師增加了許多無效的勞動，師生很是辛苦而收獲甚微。正確的選擇就是依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容“該講就講，講就講個準(zhǔn)確明白”“該練就練，練就練個熟練掌握”，課堂上“以練為主線，精準(zhǔn)講，充分練，講練結(jié)合”。讓學(xué)生在課堂上既能聆聽講解記憶鞏固，又有實踐嘗試體驗感悟的機會。把精講和巧練有機結(jié)合的課堂肯定是高效的。

三、獨立學(xué)與合作學(xué)“依學(xué)而定，緊密結(jié)合”

小組合作和獨立學(xué)習(xí)，在新課改嘗試過程中，很多人提倡“兵教兵”，提倡“小組合作探究學(xué)習(xí)”。這種倡導(dǎo)從提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供動手機會、增加嘗試體驗機會、增多訓(xùn)練實踐機會很是有效。但在實踐了一段時間后有的老師發(fā)現(xiàn)小組合作出問題了：出現(xiàn)了小組麥霸和小組依賴癥，學(xué)生差距進一步拉大;出現(xiàn)了課堂節(jié)奏放緩，課程進度一落再落;出現(xiàn)了“課堂繁華一片精彩不斷，考試成績一塌糊涂慘不忍睹”。仔細觀察科學(xué)分析，不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種種現(xiàn)象不是小組合作探究的方法本身錯了，而是課堂改革嘗試時“分合不當(dāng)”造成的，從原來的“完全獨學(xué)”一下子走到另一個極端“絕對合作”，尺度沒有把握好。科學(xué)的做法應(yīng)該是：該分就分，該合就合;群學(xué)獨學(xué)因教材內(nèi)容而定;一般來說，學(xué)生能通過獨立思考學(xué)習(xí)掌握的就讓他們獨立學(xué)習(xí)思考，老師只以課堂教學(xué)主導(dǎo)者出現(xiàn)，對學(xué)生的思考探索輔以必要的點撥引導(dǎo);對有些思維量比較大的、涉及知識面比較廣的、有助于培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力的問題就可以借助小組合作探究來解決。老師作為學(xué)習(xí)的參與者、點撥者，小組合作的組織者出現(xiàn)在課堂上。所以說課堂上既要重視通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力、提高學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，又要重視學(xué)生獨立思考解決問題能力的思考，給每個學(xué)生嘗試的機會。

四、遵循術(shù)和創(chuàng)新法“相輔相成，融合無限”

教法要科學(xué)，學(xué)法要高效。教無定法，貴在得法。學(xué)無定法，因人得法。教學(xué)活動中有一些最基本的規(guī)律道理、準(zhǔn)則方法，這些就是教學(xué)活動的“術(shù)”。“術(shù)”是“大道”，屬于基本范式準(zhǔn)則。很多人會堅持默守，好老師一定會掌握。“大道至簡，大道無形”，但卻處處適用。例如“因材施教”“學(xué)高為師，身正為范”“德育為首，立德樹人”很多都屬于“術(shù)”。“啟發(fā)式”“講練式”“合作探究”等教法學(xué)法就屬于“法”，“法”很多，只有選擇恰當(dāng)，才叫“得法”，如何選擇就看用此法師生是否輕松愉悅，學(xué)教效果是否良好。遵循教學(xué)基本的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)情考情教情選用科學(xué)實用適用的方法，“遵循術(shù)，優(yōu)選法”是課堂教學(xué)的追求和境界。這樣的教學(xué)才可以說是有效高效的。

五、主要教法與輔助手段“主次分明，密切配合”

教學(xué)主要手段和輔助手段之爭是目前科技應(yīng)用于教學(xué)之后出現(xiàn)的必然爭議。這雖是個新問題，卻也是個突出問題。多媒體教學(xué)手段在某些老師的課堂上喧賓奪主，課堂活動多為“老師翻片，學(xué)生觀片”，一節(jié)課看起來圖文并茂、聲色繽紛，但學(xué)生不再是課堂教學(xué)的主體，成了“課堂看客”;老師也沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，成為課堂“制片人”和“課堂放映員”。課堂很是花里胡哨，學(xué)生收獲卻甚是寥寥。

課堂教學(xué)的主要手段應(yīng)該還是師生之間互動的種種方法，多媒體只能是增強課堂直觀度、提高課堂時間利用率、提升課堂綜合教學(xué)效果（圖文音畫影綜合效果）的良好選擇。不能喧賓奪主，越俎代庖。特別是經(jīng)常性的多媒體太直觀的展示對于培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力還是有抑制作用的，例如對文學(xué)作品的讀解，經(jīng)常性太依賴多媒體展示，實際就會或限制或綁架學(xué)生的思維，學(xué)生對作品的領(lǐng)悟就模式化、單一化了，就會造成“一千個讀者只有一個哈姆雷特”的單一化結(jié)果，文學(xué)藝術(shù)的魅力就蕩然無存了。再如學(xué)生幾何體的空間思維、抽象圖形、思維構(gòu)圖，必須是靠學(xué)生想象出現(xiàn)在腦海里，不可能到處都拿著模具去比劃，什么都看著PPT去思考。如果真那樣，還能在多大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，說好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)豈不是笑話了？

編輯 謝尾合