探析情景表演在中學歷史課堂教學中的應用

馮麗麗 崔國泰

摘要：在傳統教學模式下，學生學習的主動性不高，并且始終采用灌輸式的教學方法，很難喚起學生學習興趣，因此，教師應注重運用情景表演教學法，引導學生扮演歷史人物，同時播放歷史教學視頻引導學生進行情景表演，使學生在表演過程中對學習歷史感興趣。此外，學生在情景表演時深入理解知識，且在理解基礎上學生能夠快速掌握歷史知識點，從而提高學生學習效率。

關鍵詞：中學;歷史;情景表演

新課改提出改變傳統的教學方式，教師在明確要求后要積極將情景表演法運用于教學中，引導學生根據教學內容進行情景表演，使學生主動投入到情景中表演，學生在角色扮演時對歷史人物、歷史事件、歷史知識加深理解，并且在完全理解后扎實掌握知識點，可見，教學中教師運用情景表演法有利于提高歷史教學效率。針對于情景表演在中學歷史教學中的應用進行詳細的分析和研究，以推動學生歷史學習的發展，實現學生歷史學習上的進步，促進學生更為長遠的發展，下面進行詳細分析和探究。

一、結合教學內容引導學生進行情景表演

教師要根據新課改提出的要求引導學生進行情景表演，并要求學生結合教學內容編寫歷史情景劇的劇本，然后，按照劇本表演，學生積極按照要求，根據課本內容編寫情景劇的劇本，之后依照先后順序，依次按照劇本內容表演，學生在表演過程中積極表現自己。同時，學生在進行情景表演時了解歷史知識，且在了解的基礎上，快速記憶歷史知識點。因此，教學過程中教師除了講解歷史教學內容，還應注重預留時間引導學生根據教學內容進行情景表演，進而使學生在表演之前查找與課程相關的歷史材料，根據歷史材料和教學內容編寫劇本，以及在教師耐心的指導下，表演劇本中所寫的歷史人物，促進學生學習效率的提高。

例如：學習《戊戌變法》時，教師先講解本節課的重點知識，之后引導學生立足于教材編劇本，并且依照劇本內容表演，促使學生認真思考戊戌變法給當時社會帶來的影響，快速理解、掌握教學內容，進而提高教學效率。

二、引導學生根據圖片呈現的事件進行情景表演

歷史教師在講解教學內容時發現學生對情景表演比較感興趣，因此，在明確學生興趣點以后，教師要注重運用投影儀展現圖片，引導學生根據圖片呈現的歷史事件進行情景表演，能夠調動學生主動表演，進一步發揮學生的想象力、發散性思維，提高學生的思維能力和思考力。

例如：學習《原始農耕生活》時，教師利用投影儀、電子白板播放與課程相關的圖片，而后引導學生結合所呈現的圖片表演當時農耕的場景。此外，學習《辛亥革命》時，教師展示與辛亥革命有關的圖片，之后引導學生根據圖片展示的歷史事件和歷史人物進行情景表演，使學生積極參與到情景中表演，進而快速理解、掌握課本內容，提高學生的學習效率和歷史教學質量。

三、播放教學視頻時引導學生情景表演

在實際進行歷史教學時，為了調動學生的積極性，教師要注重運用情景表演法，通過運用創新的教學方式使學生積極投入到情景中表演，邊表演邊思考、分析教學內容，逐漸增強其思考力和自主分析能力，調動學生的積極性和主動性。

例如：學習《鴉片戰爭》時，教師先講解課程內容，之后運用多媒體設備播放教學視頻，視頻中有鴉片戰爭的圖片、鴉片戰爭的電影，之后，教師將學生分為四到五人一組，引導各組學生根據視頻和電影中的播放情節進行情景表演，在教師的引導下，學生能夠積極表演，并在表演中牢記鴉片戰爭給人們身體、給當時社會帶來的影響。此外，學生邊看視頻邊表演當時虎門銷煙的場景，使學生對這段歷史銘記于心，并深刻認知鴉片戰爭的危害，逐漸提高學生的認知能力，增強學生的表演能力和記憶力。

四、引導學生自主選擇歷史人物進行表演

教師在引導學生進行情景表演時，應做到以學生為本，要注重引導學生自主選擇歷史人物進行表演，使學生積極選擇歷史人物，這樣不僅能夠提高學生的積極性和自覺性，同時也使學生在表演和扮演中對歷史人物有更深刻的感悟和認知，進而促使學生在情景表演中理解課程內容，以及扎實掌握歷史知識，有效提高學生學習效率，且取得最佳的教學效果。因此，歷史課堂上，教師除了講解課本內容，還應重視引導每名學生自主選擇歷史人物表演，或者引導學生選擇教材中的某段歷史進行表演，以調動學生主動投入到情景表演中展現自我，高效學習歷史知識。由此可知，教師運用情景表演法有利于提高歷史教學實效性，進而實現學生歷史學習的不斷進步，推動學生歷史學習的發展。

綜上所述，中學歷史課堂教學中教師實施情景表演教學法，能使學生主動表演，快速理解歷史知識，并且，學生在表演過程中牢記歷史事情、歷史知識，進而增強自身的記憶力，提升自身對歷史知識點的理解能力和認知能力，歷史教學中運用情景表演法能夠促使學生更好地學習歷史課程內容。

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編輯 李建軍