北京師范大學李玉順：順應互聯網時代的學習規律

互聯網掀起開放教育大潮，并顯著推動信息技術融合進程?；ヂ摼W在教育場景上，從過去的靜態資源到動態資源，是一個快速發展的過程?；诨ヂ摼W的在線一對一教學，能夠讓學生在任何地點任何時間都能夠享受到優秀的教育資源。

從互聯網教育行業生態格局來看，主要有三個層面：第一類是BAT 類型的企業，他們在技術架構層面展開工作；第二類是傳統教育企業，包括新東方、好未來、滬江等傳統培訓行業，他們對信息技術的應用非常深；第三類是新型教育企業，他們聚焦教學過程中的細節，一個學科或者一個工具，如洋蔥數學、作業幫等，它是面向學與教創新發展的全流程生態。在信息技術融合創新發展進程中，教室裝備及環境發生變化，從黑板到電視、PPT 投影再到平板電腦等。

基礎教育信息化2.0 發展面臨挑戰

在教育信息化2.0 時代，需要重點關注質變，注重創新引領和生態變革。技術正有效融入學與教過程，且越來越融入常態化教學實踐中；技術教育應用從“創新”和“融合”兩個視角發展，越來越用于解決教育改革與發展中的難題；技術應用從課堂走向了課程，從教室走向了學習環境（未來學校），創新的作用越來越大。在此過程中，帶來了深刻挑戰：

挑戰之一——以信息技術助力課堂教與學方式變革進程緩慢?！吧疃日n堂”評價模型的建構包括，思維達成度：兼顧低階認知目標的基礎上，促進高階認知目標的達成；學習參與度：學生認知、行為、情感參與；教學系統開放性：網絡開放、生成性開放、學科前沿開放；合作學習成熟度：對話、結構化、合作學習促進個體學習；有意義學習：真實、合作、建構、主動、有意圖；技術應用有效性：對不同技術環境教育教學優勢及支撐邊界的認知。

挑戰之二——核心素養引領的課程改革深化進程持續拉升實踐挑戰。課程體系重構下的統整性教學，基于主題、問題、設計、項目等的綜合模式。

挑戰之三——線上線下相融合的混合式課程實踐支撐能力不足。深度融合深化學習方式變革，提供鏈接海量有關信息源的通道，使學生有機會實現無邊界學習，有機會體驗實景學習，更好地進行實踐性的探索與創造活動，也有機會開展即時交互的合作互助學習，將難理解概念可視化、三維立體動態化，使難表征過程具象化，也使學生有機會進行更充分的個性化展示與記錄。

挑戰之四——面向信息化2.0 發展的信息化體系重構進程認識不足。2018 年是中國教育信息化走向教育教學核心地帶“陣痛”的一年，學生手機問題、教育App 問題凸顯性的爆發，給原本“艱難推進”的教育信息化融合實踐進程帶來多元聲音。

互聯網學習發展研究及其啟示

從2014 年起，《中國互聯網學習白皮書 》發布，它通過數據呈現互聯網學習行為，體現出教育信息化面向互聯網發展進程中的現狀、問題還有趨勢。如何評價這一發展過程，我們提出了互聯網學習評價框架“EDM 模型”，從互聯網學習環境、互聯網學習開展、互聯網學習者成熟度三個維度進行分析。

2017 年，我們提出中國互聯網學習發展指數。發展指數建構過程如下：第一，建構維度框架。提出測量構念，確認操作性定義。分析測評目標，梳理維度間關系。依據維度編制測驗題目；第二，收集數據。抽樣進行預測驗，篩選題目。進行正式實測，獲得調研數據；第三，數據分析。包括信度、效度、難度以及區分度四個方面；第四，分數合成。選取需要合成的變量，選取適當的合成方法。

從“自然狀態”的互聯網學習者看學習發展，我們對6.4 萬名互聯網學習者的行為進行調查。在成人的世界里，學習已經越來越多的發生在網絡上。“非正式學習”與“問題解決”是當下互聯網學習者的顯著特征，學習正變得無處不在。如何做理性的互聯網學習者，如何有效地引導學生也是值得思考的問題。

從在校學生的互聯網應用看學習發展，我們對3.7萬名學生的行為進行調查。 81.43%的學生認為“互聯網學習的開展是必要的” ，互聯網已經是學生答疑解惑的第一責任人。相比于教師，家長更加開明。“日常生活中，父母允許我使用互聯網進行學習，如查找資料、看學習類視頻、參加遠程學習輔導等”占80.1%。社會環境，比我們教育領域的理解來得更“開放”。而自控力是我們學生最真切的需要，也是當代教育應該關切的問題。

從教師和校長的視角看互聯網應用發展，我們對5318 位教師，1244 位校長的行為進行調查。調查發現，在一線教師的實踐中，信息化在教學方式、學習方式和課程形態方面的影響依次分別排在前三位，推動教學方式變革應最為優先發展。從一線教師實踐現狀看，互聯網已經在教學和學習方面有著深刻影響，約83%左右的教師都已經實踐著這樣的教學形態。從一線老師們的實踐反饋看，推動信息化教學應用發展障礙中的時間因素、資源的可用性等是重要制約因素。推動信息化教學發展需要協同化、整合性策略。同時，在數字資源可用性提升方面，仍然需要更深刻的發展動能和協同化發展力量。從推動信息化教學實踐看，技術環境的可用性仍然是第一需求，因此，在推動信息化教學過程中，建議學校要整體把握學校所處的技術環境狀況，有效推進。

從學校管理者視角看，學校對移動終端應用持多元化觀點，“引導應用”、“管控保管”、“禁止帶入”都約占了30%左右，反映了技術進入教育核心地帶發展的真實狀態。從學校管理者視角看，學校對“互聯網教育服務”購買已處于實踐意愿性狀態。從購買“硬件”到購買“軟件”，再到購買“服務”，這將是教育信息化發展的基本趨勢。從學校管理者視角看，在互聯網教育服務發展的社會環境下，學校信息化應用發展開始走向新的階段：“使用”合適后“購買”正成為實踐的首要選擇。

推動教育信息化融合創新科學發展

第一，建構面向信息化2.0 發展的信息化體系。教育信息化實踐體系再創新，融合“互聯網+”的發展生態。

第二，培養互聯網時代的學習者。如今，大部分學生都是視覺型和動覺型學習者，他們一生都要通過視覺與技術活動方式進行學習。數字型學習者更喜愛以下方式：1.迅速通過多媒體資源接收信息，相比之下，我們更偏愛慢節奏、有控制地發布原本有限的資源；2.在處理文本之前處理圖片、聲音、顏色和視頻，而我們能更傾向于在提供圖片、聲音、顏色和視頻之前提供文本；3.隨機訪問超鏈接多媒體信息，相比之下，我們更傾向于通過線性的、邏輯的和順序的方式提供信息；4.多人同時聯網，而我們則希望學生在溝通和互動之前能夠獨立完成工作；5.對各種獎勵都有即時滿足感，而我們的滿足感和獎勵通常是滯后的。

第三，建構適應互聯網時代信息化體系的融合應用生態。營造互聯網時代學習者健康成長的環境。學校責任是將技術延展至教育和教學的深度細節。要把握技術時代深度學習體驗創生的“精髓”，以學生為中心、多樣化的互動體驗與交流、以數據為基礎的學習分析與評價。

云計算、物聯網、大數據、VR/AR、人工智能、區塊鏈等新一代技術正越來越快地進入教育領域，技術發展開始讓在線學習成為“閉環”。

如何使互聯網學習能夠更好、更有質量的開展，需要更加高可用的技術系統與應用環境，同時培養互聯網時代學習者正成為信息社會邁向智能化社會的必然要求，需要全社會的共同努力！