構建“合作學習小組”的路徑研究

趙彩霞

關鍵詞：“小組合作學習” 職校 “合作學習小組”

職校學生與一般面對升學壓力的學生不同，哪種學習方式才能調動他們的學習積極性和主動性，是教師應該一直思考和探索的問題。筆者認為可以采取小組合作學習方式激發學生學習的積極性和主動性。這種方式符合職校學生身心發展的特點和規律，能使學生品味學習的快樂和趣味，也能使學生體驗“我的學習我做主”的能動性和自覺性。什么是小組合作學習？合作學習是根據一定的原則，將學生分成若干個學習小組，通過學生動手實踐，自主探索和組內或組間的共同合作，完成某項學習內容的學習活動。為使小組合作學習方式在課堂教學中得到更好的運用，教師應在合作學習小組的創建上下工夫。筆者就職校教師創建“合作學習小組”的路徑談談觀點。

一、遵循合作學習小組的分組原則

俗話說，沒有規矩，不成方圓。合作學習小組的創建也要遵循一定的原則和方法，并以此規范和約束教師建組的相應行為。

1.“組內異質，組外同質”的原則

學生雖同在一個班級，但各有不同。他們有男有女;有頭腦靈活、思維敏捷的，也有反應遲鈍、思維分散的;有善于表達、愛好寫作的，也有喜歡表演、善于動手的。所以，分組時，不能只簡單的男生一組，女生一組;也不能頭腦靈活、思維敏捷的一組，而反應遲鈍、思維分散的一組。這不利于合作學習小組的運用，也不利于學習任務和目標的完成。分組時應全面考慮，同一小組成員應既有頭腦靈活、善于表達，又有善于動手的;既要有學習成績好的、學習成績中等的，也有學習成績差的，此謂“組內異質”。另外，為了激發合作學習小組的斗志、拼搏精神，也為了保證競爭的公平性，不同合作學習小組總體實力應旗鼓相當、各有特色、不分伯仲，此謂“組外同質”。

2.班級學生規模原則

合作學習小組學生不是越多越好，也不是越少越好，是適度最好。如果組員過少，學生會感覺無趣，不積極討論，更不會有思想火花的碰撞和交流。而如果組員過多，討論時會特別亂，還會使一部分人濫竽充數，達不到教學效果。因此，分組時要考慮班級人數的多少。如果班級規模較小，只有30人左右，可每組5～6人;如果班級規模較大，有40人左右，可每組6～8人;而如果班級規模更大，60人及以上，不建議課堂上運用小組合作學習方式，小組合作學習可放在課前或課后進行。

二、依據合作學習小組的特點和目標取名字、想口號

為區分不同的合作學習小組，促進學習小組之間的競爭與合作，小組成員要給小組起名字。如何起名字？筆者認為，應符合小組的特點和追求目標。小組的名字不是一個簡單的符號，而是小組對外的一張名片，彰顯著小組的理想信念、奮斗目標和生活態度，有了名字，小組成員就有了歸屬感、方向感和團隊感。一個好的和響亮的名字，會具有凝聚力，能夠團結小組成員向著共同的學習目標奮斗;一個振奮人心的名字，能夠激發學生學習的斗志和激情。因此，小組起名要講究，不能隨便。不僅要起名字，還要想口號，一個響亮順口的口號，不僅能讓小組成員心潮澎湃、熱血沸騰，還能讓聽者看到小組的士氣，激起對小組的認同感。因此，教師要給學生足夠的時間，讓他們想一個好聽的名字、響亮的口號。

三、合理進行各組成員角色的分配

合作小組成員、名字和口號的確定，并不意味著小組創建的完成。小組成員還要進行任務分工，讓每個成員明確自己的任務和職責，并了解整個團隊的任務和職責，以提高學習效率，促進小組成員間的相互配合。

1.組長

組長，顧名思義，一組之長，是合作學習小組的“領頭羊”“領導人”“組織者”。合作學習小組組長管理得好壞，將直接影響小組的成績以及完成任務的質量。可見，組長肩負著重要的責任和使命，其主要職責有：負責教師與組員之間的溝通，是教師與組員之間溝通的主要橋梁;向小組成員傳達和分配任務，并對任務進行分工和監督;帶領小組與其他合作學習小組比拼和競爭;動員小組成員，以最大的熱情投入到學習之中;管理好小組成員，維持好小組的紀律和秩序，確保每次合作學習的有序開展。

2.記錄員

記錄員是指記錄合作學習小組相關活動的人員。在合作學習小組中記錄員不是可有可無的，記錄員責任重大，其職責主要有：記錄小組討論的要點，以便小組向全班交流匯報;記錄本組成員整個課堂表現情況，比如每次回答問題情況、違反課堂紀律情況、上課遲到早退情況及小組成員加分或減分情況等。

3.資料員

資料員是負責合作學習小組資料的收集、篩選、整理、編制等任務的人員，其主要職責是收集、篩選、整理、編制小組成員所需要的各種資料。可以根據小組規模選擇1名或2名資料員。

4.匯報員

匯報員是合作學習小組中不可或缺的人員，主要負責向教師及全班匯報本組討論結果。一般情況下，匯報員都是由本組比較善于表達的同學來擔當。合作學習小組可根據小組規模大小選擇1名或2名匯報員。

5.計時員

顧名思義，計時員就是負責給本小組計時的人員。在職校，一堂課是40分鐘，為完成教學任務，實現教學目標，教師會對課堂每個環節進行時間限制。由于課堂上教師的主要精力都用于引導和啟發學生學習，計時的任務就需要學生的配合，因此，每個小組要有一個計時員，負責控制小組完成任務的時間以及發言的時間。比如，小組上臺情境表演，教師只給五分鐘，表演者不便一邊表演一邊計時，控制時間的任務只能交給專門人員——計時員。

當然，以上小組角色的分工不是長期固定不變的，為了培養小組成員的各種能力，組內成員要輪流擔任不同角色，實現小組角色的互換，增強組員之間互動的有效性。

四、在教師引領下進行“合作學習小組”規則的制定

德國著名的教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞一切。”可見，在“合作學習小組”中教師的教育仍然非常重要。只不過，在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系，逐漸變成了“指導——參與”關系。所以，不是由教師，而應當是由教師與小組成員一起制定對所有小組具有約束力的規則，這樣小組成員才能更好地規范、約束自己的行為，教師在對小組考核時也有據可循。

1.評價小組制

“小組合作學習”是一種小組集體活動的學習方式，重在考核小組成員的相互配合，所以，評價時采取捆綁式評價，即評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都要以小組為單位進行評價，學科教師的量化加分不加給個人，評價只認小組。

2.限制機會制

在40分鐘的課堂教學中，每個小組成員都渴望爭取到更多的加分機會，但各小組回答問題的機會是有限的。為避免或減少小組成員之間以及小組成員與教師之間的矛盾，教師要對特別積極和強勢的小組進行發言限制，使每個小組都有發言和表現的機會，不能使發言和表現機會都集中在一兩個小組身上。

3.現場記錄制

記錄要實事求是，不允許弄虛作假。為了確保記錄的真實性、時效性，一定要現場記錄，因為這時的信息是直觀的、清晰的，如果不是現場記錄的信息可能會不清晰、模糊或被遺忘，會造成對個別小組的不公平、不公正的結果，同時，也失去了記錄的時效性，所以，一定要進行現場記錄。

4.認真傾聽制

課上傾聽非常重要，只有認真傾聽，才能理解教師傳遞的知識，準確無誤地捕捉其他小組的發言信息，有針對性地駁斥其他小組的觀點、看法，提出自己小組的觀點、看法。因此，在有小組發言時，其他小組成員要注意傾聽、記錄，有需要補充或者發言的內容，要等發言人講完，不可隨便打斷別人的發言。

5.特殊獎勵制

雖然“合作學習小組”實行評價小組制，并不意味著不考核個人。為了激勵每個學生學習和發言的積極性、主動性，教師也要對表現出色，多次受到教師和其他小組贊賞的學生給予表揚和獎勵，以鼓舞和激勵課堂上表現不積極、不活躍的學生。

綜上所述，“合作學習小組”的創建要遵循一定的原則，進行合理的角色分配以及規則的制定。創建“合作學習小組”最終的目的是希望通過“合作學習小組”的形式提升學生的學習興趣，發現并了解自己的長處，樹立自信心和斗志，從而為理想插上成功的翅膀。

參考文獻：

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（作者單位：淮安市高級職業技術學校）