淺談職業(yè)學校日語生態(tài)課堂的構建

王桂英

關鍵詞：商務日語 ?職業(yè)學校 ?生態(tài)課堂

2018年，江蘇省中考后高中學校的擴招對職業(yè)教育的前景發(fā)展帶來不小的沖擊力，一定程度上直觀地給職業(yè)教育帶來生源數(shù)量、質量的影響。商務日語專業(yè)之前就受到其他因素的影響，許多院校已停止招生，外部環(huán)境的每況愈下，要使職業(yè)學校繼續(xù)辦好商務日語這一專業(yè)，可謂壓力重重，不拿出破釜沉舟之勢，恐陷入惡性循環(huán)之中。

職業(yè)學校的生源主要來自初中，道德文化素養(yǎng)參差不同。很多學生對待學習喪失信心，而要學好日語這門學科，少不了每天持之以恒地去朗讀、背誦，僅這一點就讓許多學生對學好日語望而生畏。自古以來課堂便是學校中最主要的育人場所，是師生共成長共發(fā)展的主陣地，然而近觀近幾年的日語課堂，不覺發(fā)現(xiàn)問題重重。

一、目前日語課堂存在的問題

1.教學主體不明確

理想的教學課堂，教師的職責應是成為學生學習的引路人、合作者、協(xié)調者。學生不該是被動接受和被控制，而應成為教學過程的主導者。但是，在現(xiàn)實中，許多日語課堂上出現(xiàn)多的依然是老師講解為主，學生聽、記為輔，學生依然是被動接受，師生、生生互動匱乏，學生上課走神，學習熱情、學習積極性不高的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.教學方式過于單一

日語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是要讓學生能流利運用日語在各種商務活動中順利與人交流并勝任各種與之相關的工作，但結果往往事與愿違。許多日語專業(yè)的學生常常學了很多年日語，他能做題、能應付各種考試，但卻難以學以致用。導致這種現(xiàn)象的主要原因是日語課堂上的教學方式過于單一，課堂主要圍繞考試內容，老師講課不生動，上課氣氛沉悶，提問方式不合理，課堂缺乏討論、缺乏互動，對學生語言技能的培養(yǎng)不夠到位。

3.教學內容過于單調

職業(yè)學校學生學習日語，大多數(shù)人都是零起點，但也不乏因為喜歡日本動漫而選擇日語的學生，他們入校時對日本、對日語已有初步了解，希望在接下來的學習中能進一步深入探索。但是，在生態(tài)失衡的課堂上，教學內容往往局限于詞匯、語法，教師講課多以書本知識為主，范圍小、課外知識補充有限，社會文化知識的傳播和語言文化交流活動的開展微乎其微。學生的求知欲被埋藏，在枯燥的課堂環(huán)境中部分學生逐漸對日語學習失去興趣和激情，從而學習效果大打折扣。最終導致沉默的課堂、單調的課件、不言不語低頭玩手機的學生。基于此，打破教學常規(guī)，保證日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，構建一種新型的日語課堂顯得尤為重要，因此本文提出構建日語生態(tài)課堂的設想。

二、日語生態(tài)課堂的構建

日語課堂的生態(tài)環(huán)境離不開校園環(huán)境、社會環(huán)境、教學氛圍，這些因素中的任何一個部分出現(xiàn)問題就會引起連鎖反應，會導致整個環(huán)境失去平衡。

1.日語生態(tài)課堂的主要特征

（1）多元開放性。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，任何一個系統(tǒng)要生存和發(fā)展，要實現(xiàn)和外部信息、能力的交流，首要條件必須得開放，這也是目前職業(yè)學校中日語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。作為一門語言，學習過程中會接觸到方方面面的內容。教師方面而言，在講解教學內容時不必拘泥于課程標準、不必局限于教材本身，依據(jù)自身特長、優(yōu)勢，發(fā)揮風格迥異的教法，以此展現(xiàn)出自己獨有的教學個性，吸引學生走進日語課堂。教師帶領她們發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，各抒己見。學校方面而言，大力發(fā)揮出對外公關部門的優(yōu)勢，邀請日企負責人、無錫市場上的日籍友人、大學日籍外教經(jīng)常走進學校，讓學生盡可能多地接觸原汁原味的日語。學生方面，他們本身有著鮮明的個性特點，對所學知識能作出富有個性的獨特的判斷和理解，進而形成多視角、多層面的見解。

（2）生命體驗性。生態(tài)課堂上師生要真正煥發(fā)出自身的生命活力。語言學習很重要的一點是要讓學生產(chǎn)生體驗與感悟。教師要善于設置情境，在模擬情境中，有血有肉的個體生命一一參與其中，有聲有色地去朗讀、去模仿，進而身臨其境，相互情感發(fā)生交流與碰撞，自然而然產(chǎn)生對語言審美的共鳴。

（3）動態(tài)生成性。構建日語生態(tài)課堂是為了日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其最終目的是實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。因此在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，盡一切可能為學生創(chuàng)造條件去應用當前所學知識，進而在應用過程中又讓學生掌握到新知識、新技能。此外，在模擬演練中，少不了合作學習。通過團隊協(xié)作，每個成員各司其職、各盡其責，每個人身上展現(xiàn)出的個人魅力又被大家共睹共享，無形中取其精華、去其糟粕，自身能力無形中又得到進一步提升。

2.日語生態(tài)課堂的構建策略

（1）“以學生為本”，樹立正確的日語教學理念。作為一名教師，應時時謹記“以學生為本”，而作為一名日語教師，還應當樹立正確的教學理念。讓學生掌握日語詞匯、掌握語法只是日語教學的出發(fā)點，能根據(jù)不同情境正確去運用，能開口交流才是日語教學的最終目標。因此，在教學過程中，筆者倡導：教師應把生態(tài)化作為前提，以培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為己任，依托有效性原則去安排課堂教學，有效穿插課外知識到課堂教學，給學生創(chuàng)造身臨其境的仿真學習環(huán)境，使學生愿意融入課堂氛圍，以此獲得知識輸入。如在講日本的新年這一章節(jié)內容時，導入環(huán)節(jié)教師可以先用日語詢問學生是否喜歡過新年，然后就中國的新年習俗讓學生暢所欲言。在大家七嘴八舌說著新年飯菜的豐富、拿壓歲錢的喜悅、放煙花的興奮時，教師趁勢轉入正題：那有誰知道日本的新年是怎樣的呢？此時大家勢必很好奇，個個迫不及待參與課堂、急于求知。

（2）轉變課堂角色，尋求課堂生態(tài)主體間的平衡。生態(tài)課堂的主角應是師生，師生、生生之間具有互利共生關系，構建可持續(xù)發(fā)展的日語生態(tài)課堂，必須協(xié)調好師生、生生之間的關系。建構主義認為學習者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構。通過建立立體互動式的教學模式，從師生互動延展到生生互動，并且充分有效地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡平臺，合理設計好每堂課的互動環(huán)節(jié)，將知識點傳輸給學生，學生從教師那里獲取知識，將其分解、內化成自己的知識。如在上日本概況這門課時，講到日本的地理位置、島嶼構成這一章節(jié)，教師可課前安排學生利用網(wǎng)絡媒體搜集相關資料，自行制作PPT，分組上講臺講解，圖文聲并茂，有聲有色，動靜結合。比起教師就事論事念書般把涉及的內容講解給學生聽，效果肯定事倍功半。

（3）營造和諧的課堂教學氛圍。課堂教學氛圍對構建日語生態(tài)課堂意義重大。為營造環(huán)境因素與教學主體間的生態(tài)平衡，極其重要的一點是要對班級規(guī)模進行嚴格把控。日語專業(yè)每班人數(shù)不建議多于30人，小班化教學能促進師生、生生互動并對平等和諧的師生關系建立大有裨益。小班化課堂上，通過選用順應時代要求的、注重培養(yǎng)語言的實際運用能力和跨文化交際能力的教材，教師可根據(jù)每次教學內容，或圓形或U型，自由靈活地安排學生座次，以方便師生間、生生間的和諧互動和情感交流，以吸引學生整堂課的眼球。

構建日語生態(tài)課堂，充分調動起學生的學習積極性，營造和諧的課堂教學環(huán)境，提高學生的學習效率，以求師生共發(fā)展。

（作者單位：無錫技師學院）