中職數學一體化教學存在的問題和對策

尹紅輝

關鍵詞：中職數學 ?一體化教學 ?問題 ?對策

在中職數學教學中施行一體化教學，是培養學生通過數學知識指導專業技能學習與實踐的基礎。數學知識和中職院校的諸多專業都聯系緊密，實現一體化教學有助于提升學生的專業技能水平。然而，雖然當前一些中職院校數學教學中采用一體化教學，但卻尚未實現兩者的充分結合，難以發揮一體化教學的優勢，學生對數學在專業技能中的運用仍不夠熟練。對中職數學教學中應用一體化教學所產生的問題進行分析，并提出解決對策，是培養優秀中職專業人才的必要工作。

一、在中職數學中應用一體化教學需要的基本支撐

1.一體化教學的基本界定

通常情況下，想要開展一體化教學，學校至少要實現三方面的一體化，才算具備開展一體化教學的條件。一是教材一體化，即在數學教學中也就是數學教材與專業教材的整合;二是教室一體化，也就是數學教室和專業技能學習教室、實習車間整合為一個整體，在同一教室內進行;三是教師一體化，也就是數學教師和專業技能教師、實習指導教師為一體。除此之外，更深層次的一體化教學還要延伸到理論學習和實踐的一體化，以及校企合作一體化教學。本文主要探討一體化教學的基本模式，也就是實現教材、教師、教室的一體化。

2.一體化教學的基本支撐

在中職數學教學中施行一體化教學，需要具備以下幾項基本支撐。一是校本一體化教材。各個課程的教師根據一體化教學需要達成的教學目標，結合各自科目的知識點，根據學生所學專業設計一體化教材。數學一體化教學的開展要基于一本全面的一體化教材，若缺少教材的指導，一體化教學很難施行下去。二是一體化的實訓設備。實現數學教室、專業技能培訓教室、教學器材儲存室、實習車間的一體化建設，為一體化教學理論和實踐結合提供了可能。數學教師可根據教學的流程，將教室設置成不同的功能區，幫助學生構建一體化的學習思維。除了實踐訓練所需的設備外，多媒體教學、計算機等也是一體化教學所必需的教學設備。三是一體化的教師隊伍。在中職數學教學中采用一體化教學，對數學教師的教學水平要求極高。因此中職院校必須培養一批既懂數學教學，又能充分將數學和專業技能結合、并具備一定實踐操作能力和經驗的數學教師，必須要創建雙師型教師隊伍。

二、中職數學一體化教學中存在的問題及對策

1.欠缺對教學設計和課程的開發

中職院校急于通過一體化教學方式提升學生的專業水平，因此給數學教學帶來了一定的壓力。短時間內，數學教師很難進行教學設計以及課程的開發。但又必須完成學校布置的任務，因此大多數學教師當前施行的一體化教學多停留在形式上。再加上中職院校長期以來一直使用傳統教學模式，很難在短時間內完成教學模式的轉變。因此中職數學教學中雖然大多已經開始采用一體化教學，但理論和實踐的結合卻仍需進一步提升。

該問題的解決對策如下。中職院校應該對一體化教學在數學教學中的應用有正確的認識，認識到這需要統籌整個專業，甚至整個學校的資源。通過借鑒其他學校或國外經驗的方式，為數學教師提供一定的指導和幫助。同時，應根據一體化教學的需要，對數學教師進行各方面的培訓，或外聘有一體化教學經驗的教師來校指導。數學教師則應該積極主動學習和一體化相關的知識和技能，和其他數學教師或協同或分工合作，共同建設一體化的數學教學環境，包括一體化教室的建設，一體化校本教材的編寫等。在一體化教學施行的初期，數學教師應該多和學生之間進行交流，了解學生在一體化教學模式的學習困難和想法，根據學生的適應情況，適當對教學方式進行調整。

2.缺少良好的實踐條件

一體化教學的展開需要完善的實踐設備作為支撐，同時還需要相匹配的實訓材料。但中職院校因為傳統教學模式的影響，在教學器材和設備上都比較欠缺，種類單一，且型號落后，缺乏實訓的場地，難以真正實現數學一體化教學。中職院校專業眾多，想要都實現一體化教學，學校需要投入大量資金。但大多中職院校沒有充足的資金進行設備采購，一體化教室的安排也經常出現問題。除此之外，學生眾多也造成了一定程度的教學任務擁擠。

該問題的解決對策如下。首先要從大局上對整個院校的教學資源進行整合，根據不同專業進行統籌規劃，對教學資源進行最優化配置，爭取在投入最少資金的情況下，實現良好的一體化教學。其次是循序漸進。滿足一體化教學的模塊，先施行一體化教學。再次是通過多媒體彌補教學設備的缺失。比如在教“弧度制”這一課時，缺乏相關的設備，教師可以通過軟件進行實踐的模擬。當具備教學條件時，可以繼續進行理實一體化教學。最后是靈活的安排實訓項目。即對各個專業的數學課程進行統籌規劃，合理安排不同專業的數學課，避免出現一體化教室沖突的情況。

3.缺乏高水平的師資

展開一體化教學對數學教師的水平和專業能力要求很高，培養“雙師型”教師是中職院校數學一體化教學的必要工作之一。然而當前中職院校數學科目中很少有“雙師型”教師，多數數學教師都是只懂數學知識，對專業知識一知半解，甚至有的絲毫不懂，因此施行一體化教學存在難度。

該問題的解決對策如下。一是通過雙向培訓的方式，自主培訓“雙師型”教師。也就是數學教師培訓專業教師數學理論，專業技能教師培訓數學教師專業技能。兩者相互學習，在學習中一起探索數學一體化教學的完美模式。第二采用一課雙師的方式展開一體化教學。也就是讓數學教師和專業技能教師同時講授一節課。比如在學習“立體幾何”這一課時，數學教師先進行理論部分的講課，實踐部分則由專業技能教師帶領學生進行實踐，同時在學生實踐的過程中，兩位老師根據自己的教學內容，為學生講解理論和實踐之間的相互關系。比如，數學教師為學生講解立體幾何在實踐中如何應用;專業技能教師則為學生講解哪些專業知識、技能，對應哪些立體幾何圖形的特性。雙師在教學中若能良好的培養，同樣可以為學生帶來較好的數學一體化教學。

4.數學和專業之間的融合不足

在當前中職數學一體化教學中，尚未實現數學知識和專業技能之間的良好融合，一體化教學多是停留在表面。一些數學理論和專業技能的一體化教學存在牽強。教師尚不能實現某一數學知識點和專業技能之間的良好連接，學生雖然知道專業技能和某一數學知識點之間存在關系，卻不知道如何通過數學知識提升專業技能。數學教師多只是建立起了兩者之間的關系，卻沒有教授給學生如何讓兩者進行相互作用。導致學生雖然在一體化教學模式下學習，卻難以學到一體化的知識和技能。

該問題的解決對策如下。第一，數學教師首先要通讀教材，包括學生的專業課程教材和實踐內容。進而找到數學知識和專業知識之間的結合點，并在實際工作中找到數學知識在專業技能中應用的案例，通過案例讓學生掌握如何在實踐中運用數學知識。第二，采用翻轉課堂教學模式，使學生自主將數學知識和專業技能進行結合，自主探究兩者之間的關系，以及數學知識在專業技能實踐中的應用。之后，教師可以通過微課的形式，將這些內容進行總結歸納。以建筑專業為例，在學習“三視圖”的時候，教師可在課前通過微課的形式，將三視圖和建筑專業之間的聯系呈現給學生，并留下疑問，引導學生去自主探究三視圖在建筑的哪個環節中會應用到。學生經過自主探究會發現，在專業課程《建筑制圖與識圖》中會運用到“三視圖”。之后教師再在講授“三視圖”的過程中，就可以結合《建筑制圖與識圖》這門課程進行一體化教學，為學生詳細講解“三視圖”的具體應用。

三、小結

當前中職院校為提升自身培養人才的水平，開始在各個專業中采用一體化教學。作為一種新的教學模式，一體化教學在中職數學教學中的應用遇到了一些困難，且當前諸多中職院校的數學教師都不具備進行一體化教學的能力和水平，中職院校的配套資源也不夠完善，對中職數學教學進行一體化教學造成了一定的影響。希望本文中對當前中職院校數學一體化教學問題的分析，能使更多中職院校認識到這些問題的存在，并根據本校情況積極改善，為學生帶來更好的數學一體化教學。

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（作者單位：邢臺技師學院）