職業(yè)高中“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究

孫永方 何月英

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 “自助餐式” 早讀課 ?方案設(shè)計(jì) ?研究

一、問(wèn)題的提出

1.對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析

目前的職業(yè)高中語(yǔ)文早讀主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是局限在兩部分內(nèi)容的誦讀，如重點(diǎn)古詩(shī)詞背誦和教材課后要求背誦的課文。記性好的或愿意背誦的學(xué)生會(huì)提前完成。還有些基礎(chǔ)較差、記性不好、懶惰的學(xué)生，趕不上其他同學(xué)的速度，失去了信心，干脆不背，也覺(jué)得無(wú)所謂。二是有些教師在早自習(xí)上實(shí)行“放羊制”，讓學(xué)生自由背誦，看上去學(xué)生都在閱讀背誦。但真正有多少學(xué)生達(dá)到了早自習(xí)的要求呢？早讀課缺乏有效的考查和掌控，免不了有些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)效果不佳。三是有些不負(fù)責(zé)的教師，干脆把早自習(xí)當(dāng)成課堂，直接上課，失去了學(xué)校安排早自習(xí)的實(shí)際意義。

學(xué)生希望有新穎的、富有生命力的早讀方式替代簡(jiǎn)單的機(jī)械早讀。事實(shí)證明，沒(méi)有活力的語(yǔ)文早讀消耗了學(xué)生對(duì)早讀課的熱情。具體有以下幾種現(xiàn)象。

（1）背誦內(nèi)容千篇一律。背誦內(nèi)容含量較低，學(xué)生不感興趣，甚至有厭倦和抵觸情緒。

（2）形式老套陳舊。一般只有兩種情況，背誦或默寫。

（3）要求同一面孔。同一班級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)的水平也有高低之分，采用“一刀切”原則，同樣的要求不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（4）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單劃一。背誦評(píng)價(jià)者都是教師，教師用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了學(xué)生發(fā)展的差異性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不是背誦就是默寫。

2.研究的意義

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，大腦經(jīng)過(guò)一夜的休息，記憶會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的高峰，理解也進(jìn)入到一個(gè)新的高度。如何利用早晨的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常關(guān)鍵。怎樣在短短的30分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？怎樣能在學(xué)生自覺(jué)的前提下，自主掌握好早自習(xí)的學(xué)習(xí)效率，使之真正成為教學(xué)的一部分呢？筆者認(rèn)為“自助餐式”的語(yǔ)文早讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方案能提高早讀效率，激發(fā)學(xué)生的早讀興趣。這對(duì)早讀課來(lái)說(shuō)非常必要。

（1）有利于學(xué)生全員參與早讀。以學(xué)生為主體，早自習(xí)全體參與;以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)建立一套自律的早讀方案。把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)才能形成合力，搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生在早讀中找到合適的定位，讓早讀課有秩序、有效率。

（2）有利于學(xué)生的自我約束。學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自主選擇方案，根據(jù)方案不斷鍛煉自己，不斷自覺(jué)約束和規(guī)范自己的早自習(xí)學(xué)習(xí)。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。早自習(xí)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

（4）形成一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的“自助餐式”早自修學(xué)習(xí)方案。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

國(guó)外學(xué)者有很多論述，如布魯納認(rèn)為，“只有在這樣的學(xué)習(xí)共同體之中，人們才回到他原本所屬的歷史文化之中，人的學(xué)習(xí)潛力才能得到充分的發(fā)揮，個(gè)體性和群體效能之間的平衡才得以在群體文化中實(shí)現(xiàn)”。人的潛能是在自我的選擇中鍛煉出來(lái)的，需要教師構(gòu)建一個(gè)“有助”的氛圍，營(yíng)造智慧對(duì)話的平臺(tái)，以學(xué)生為中心，還原學(xué)生主體地位。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究正如東北師范大學(xué)楊宏麗博士在《課堂文化沖突的多視角審視》一文中指出，引起課堂文化沖突的根源是價(jià)值觀的不同。隨著課堂文化研究的深入，鐘啟泉教授把課堂教學(xué)文化分為“記憶型教學(xué)文化”和“思維型教學(xué)文化”“灌輸式文化”和“對(duì)話式文化”。

學(xué)者的研究為本課題的研究提供了很多啟示，早讀課也是一種課堂文化，因?yàn)樗钦n堂文化的重要組成部分，更是學(xué)校文化的一種表達(dá)形式和基礎(chǔ)載體。本課題就是從早讀課文化的角度進(jìn)行實(shí)踐研究，培育適合富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心師生的早自習(xí)課堂文化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、課題研究的設(shè)計(jì)

1.相關(guān)概念界定

所謂“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案，是指教師根據(jù)大綱閱讀與背誦的總目標(biāo)要求，從職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼全面提高每個(gè)學(xué)生早讀效率的目標(biāo)，結(jié)合早讀的特點(diǎn)，對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行研究，由教師提供和學(xué)生推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀材料，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇誦讀內(nèi)容。它使不同的學(xué)生通過(guò)不同程度、不同數(shù)量、不同要求的誦讀，讓早自習(xí)的誦讀內(nèi)容豐富多彩，從而提高早讀效率，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.相關(guān)概念的操作性定義

職業(yè)高中“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案為學(xué)生提供了豐富的可選擇的早讀內(nèi)容，無(wú)論從早讀課的形式安排、層次結(jié)構(gòu)、組織形式，都是切實(shí)可行并可以操作的。早讀課的評(píng)價(jià)方法以及模式也是可操作、可復(fù)制、切實(shí)可行的。

3.研究設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)“自助餐式”為特質(zhì)的適合中職學(xué)校早讀課的調(diào)控形式和分享形式等，從而改變舊的早讀課教學(xué)模式，形成適合中職學(xué)校早讀課的運(yùn)行模式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教師愉快地教、學(xué)生愉快地學(xué)的雙重目標(biāo)，既有教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革目標(biāo)，又有學(xué)生有效地學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“有效快樂(lè)”的早讀課。

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)。從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性要求，設(shè)計(jì)學(xué)生的早讀方案，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度和興趣，自主選擇內(nèi)容和方案，還可以自主評(píng)價(jià)。

（2）教師設(shè)計(jì)。從了解當(dāng)前中職學(xué)校教師的早讀課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)建“自助餐式”內(nèi)涵特質(zhì)的深刻研究，積極變革當(dāng)前舊的教學(xué)方式，系統(tǒng)地、全面地、創(chuàng)造性地形成積極的早讀課環(huán)境。

四、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程

1.研究指向

通過(guò)調(diào)查與分析，探究職業(yè)高中學(xué)生早自修效率不高的原因;通過(guò)查閱和廣泛征求，整理出早自修語(yǔ)文誦讀較為合理和有效的序列誦讀內(nèi)容材料;通過(guò)一周一次的校本教研活動(dòng)討論并設(shè)計(jì)出 “自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案;給學(xué)生提出明確而適度的早讀目標(biāo)和檢測(cè)方式; 思考并處理好集體誦讀與根據(jù)實(shí)際需要自由誦讀的關(guān)系。

設(shè)計(jì)早讀課教學(xué)方案的評(píng)價(jià)方式包括：與過(guò)程學(xué)分掛鉤，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔;按照誦讀的數(shù)量與質(zhì)量按時(shí)完成的多少;不按時(shí)完成的但通過(guò)努力完成了多少，不完成的怎么處理等;培養(yǎng)學(xué)生早自習(xí)集中精力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容包括：職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料的整理;職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課較為合理的有效管理方法和手段的探索;學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng);自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)早讀課的有效控制，提高早讀課課堂效率的研究;“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案、形式和過(guò)程的研究;“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究。

五、“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

筆者通過(guò)調(diào)查分析職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀，收集各類信息數(shù)據(jù)，全面開(kāi)展各項(xiàng)研究，并在此基礎(chǔ)上探究提高職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課效率的模式和策略，并調(diào)查分析職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀。主要的研究方式為：統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)資料;調(diào)查訪談個(gè)別優(yōu)秀特級(jí)、高級(jí)教師。探究早讀課的目標(biāo)、形式、原則;有針對(duì)性地訪談、觀察部分學(xué)生。探究早讀課行為主體上的不足;撰寫相關(guān)小論文;以職業(yè)高中語(yǔ)文課本和詩(shī)歌集《風(fēng)騷獵影》為基礎(chǔ)，整理早讀課資料。并通過(guò)這些方式初步構(gòu)建提升職業(yè)高中語(yǔ)文早讀課有效性的模式。

1.菜單一：“普通餐”

這份菜單針對(duì)全班同學(xué)，要求每位學(xué)生每天早自習(xí)都應(yīng)該掌握。

早讀課內(nèi)容包括一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、一個(gè)俗語(yǔ)或名句、一首詩(shī)。

（1）根據(jù)文本進(jìn)行“配餐”。例如，在第五周的周二早自習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《祝?！?，筆者就結(jié)合文本進(jìn)行“配餐”，菜單如下。

一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)：了解魯迅

一句俗語(yǔ)（俗語(yǔ)）：

時(shí)間，就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。 —— 魯迅

一首詩(shī)：

《自嘲》

運(yùn)交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生必須掌握，所以學(xué)生自然樂(lè)意學(xué)習(xí)。而且效果也非常好，鞏固率達(dá)到了100%。

（2）根據(jù)中職語(yǔ)文必背詩(shī)歌集《風(fēng)騷獵影》“配餐”?！讹L(fēng)騷獵影》是中職學(xué)生必備的詩(shī)歌集，要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行如下“配餐”。例如第四周周二早自習(xí)。

一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)：《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí)

《詩(shī)經(jīng)》中的作品，按照音樂(lè)的不同，分為“風(fēng)”“雅”

“頌”三類。

一首古詩(shī)：《蒹葭》

一句俗語(yǔ)或名言

附16商貿(mào)（2）班李雁南的早讀內(nèi)容

語(yǔ)文知識(shí)：《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí)

俗語(yǔ)：逃之夭夭

名句：知我者，謂我心猶;不知我者，謂我何求。

一首詩(shī)：《關(guān)雎》

（3）根據(jù)自選內(nèi)容進(jìn)行“配餐”

學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行“配餐”。例如，樓同學(xué)自小喜歡《論語(yǔ)》，她就根據(jù)《論語(yǔ)》進(jìn)行“配餐”。

一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)：《論語(yǔ)》 文學(xué)常識(shí)

《論語(yǔ)十則》的一句名句：智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。智者動(dòng)，仁者靜。

（4）根據(jù)2016年單獨(dú)招生考試語(yǔ)文考試大綱高考考試大綱進(jìn)行“配餐”。

2.菜單二：營(yíng)養(yǎng)自助餐

（1）人員“自由組合”式。自行選擇語(yǔ)文程度、興趣愛(ài)好、相互感興趣的同學(xué)自成一組進(jìn)行組合。教師提供一些可以選擇和提高的語(yǔ)文誦讀內(nèi)容，作為普通餐的“營(yíng)養(yǎng)餐”。

例如，閆雅琪等四位同學(xué)從小喜歡《論語(yǔ)》，教師就單獨(dú)為他們“配餐”——語(yǔ)文出版社教材研究中心教材《論語(yǔ)選讀》。

他們四人之間相互競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，居然把語(yǔ)文出版社教材研究中心教材《論語(yǔ)選讀》基本背誦下來(lái)。

（2）內(nèi)容“自由選擇”式。教師提供容量較大的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。開(kāi)學(xué)初期，語(yǔ)文組把該方式使用的背誦方案與背誦內(nèi)容定下來(lái)后，讓他們自由選擇早讀方案與背誦內(nèi)容。

例如，有次早自習(xí)李恩同學(xué)選擇的內(nèi)容是根據(jù)背誦方案四進(jìn)行的，而第四方案難度較大，很少有人選擇。

（3）“復(fù)合式”。根據(jù)前兩條重新組合。

3.菜單三：加餐

這項(xiàng)內(nèi)容針對(duì)語(yǔ)文特別感興趣、語(yǔ)文成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生。教師與學(xué)生一起選擇一些文字優(yōu)美、篇幅短小精悍的文章，學(xué)生可以背誦、朗讀和欣賞。如2016年5月17日的加餐內(nèi)容如下。

2016級(jí)商貿(mào)（2）班的早讀“加餐”內(nèi)容（一）

常見(jiàn)多音字：例如“別”“薄”“忒”等10個(gè)

易錯(cuò)成語(yǔ)：“分庭抗禮”“木人石心”“七月流火”等10個(gè)

實(shí)詞文言：“假”“名”“足”等10個(gè)

文言名句：《岳陽(yáng)樓記》名言

2016級(jí)商貿(mào)（2）班的早讀“加餐”內(nèi)容（二）

散文：《品江南》

哲理美文：《生命草稿》

哲理寓言：《快樂(lè)的鑰匙》

六、“自助餐式”評(píng)價(jià)

早讀課評(píng)價(jià)，也采用“自助餐式”形式，可以自由選擇。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)

先根據(jù)自己的水平設(shè)定一般目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成自己確定的目標(biāo)，即可得分。

例如，程同學(xué)在周二的早讀課自己確定了《論語(yǔ)》內(nèi)容，他把自己選定的背誦內(nèi)容——一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)、一句名言、一則論語(yǔ)背出，得到基本分。

2.結(jié)分評(píng)價(jià)

假如某同學(xué)不僅完成了“普通餐”，還完成了“營(yíng)養(yǎng)餐”和“加餐”，那么他就累計(jì)加分。

例如，李同學(xué)在第六周的早讀課，完成了一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)、一首古詩(shī)、一句俗語(yǔ)。他還精讀了高爾基的散文。他就得了雙倍過(guò)程學(xué)分。

3.后續(xù)評(píng)價(jià)

平時(shí)在上課或者在完成作業(yè)時(shí)能把背誦的內(nèi)容學(xué)以致用，加雙倍過(guò)程學(xué)分。

例如，施同學(xué)在期中考試的作文中運(yùn)用了早讀課背誦的名言名句，把文章寫得非常精彩，得雙倍過(guò)程學(xué)分。

七、效果

“自助餐式”早讀課促進(jìn)了教師理念的改變，不管在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體地位，還是教學(xué)效果上，都有了較大的轉(zhuǎn)變。而在此背景下產(chǎn)生的“自助餐式”設(shè)計(jì)方案，更加明顯地印證了這些轉(zhuǎn)變。

1.滿足了學(xué)生的早讀需要

職業(yè)高中“自助餐式”語(yǔ)文早讀課教學(xué)方案為學(xué)生提供了豐富的可選擇的早讀內(nèi)容。內(nèi)容普及語(yǔ)文的方方面面，有必背、有選背，甚至有“加餐”。學(xué)生的興趣、程度都得到了滿足。

學(xué)生感受到自己在早讀課上被重視，自己是最重要的，感到在早讀課上的參與是有意義、有價(jià)值的，感到可以產(chǎn)生一定的影響，感到是被別人尊重的，感到所作的努力是被欣賞的。

例如學(xué)生能夠積極制訂課堂活動(dòng)計(jì)劃，參與制訂教學(xué)目標(biāo)，主持討論。幫助教師去教那些不太熟練的同學(xué)等。甚至愿意犧牲課外的時(shí)間幫助教師找資料，做課件等。

2.早讀課積極評(píng)價(jià)

早讀課的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同層面激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和感受。

例如在早讀課中，語(yǔ)文教師總用贊美鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生;用委婉客觀的語(yǔ)言修正學(xué)生;用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生;用多樣靈活的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了驗(yàn)證該課題的研究成效，2016年6月，筆者對(duì)富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心2016級(jí)財(cái)商，2016級(jí)物流等257名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的早讀課滿意度比原來(lái)有明顯的提高。

有巡察早自習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)感嘆，每每經(jīng)過(guò)財(cái)經(jīng)商貿(mào)班時(shí)，總能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，看到桌與桌之間的學(xué)生相互檢查背誦的身影。

4.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，營(yíng)造了樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍

課題研究過(guò)程從某種意義上說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，從中既能鍛煉、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生多角度深入了解自己的特點(diǎn)，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)引入生活，這樣的學(xué)習(xí)不受課本限制，不受時(shí)空約束，從學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M]，上海：上海教育出版社，2016.

（作者單位：富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心）