微課在高中歷史教學中的應用

吳金蔓

摘 要：在教育信息化的不斷推動下，我國高中歷史教學正在發生巨大的轉變，由傳統的以“教”為主的教學模式逐漸向以“學”為主轉變，微課便在這樣的背景驅動下應運而生。微課作為一種創新型的教學手段，突出了學生的主體地位，極大地提高了高中歷史的教學質量和效率。因此，本文通過對微課在高中歷史教學中的優勢展開調研，提出了微課在高中歷史教學中的應用策略，旨在提高高中歷史的教學水平。

關鍵詞：微課；高中歷史；應用

引言：

傳統的高中歷史教學，就是教師一味地讓學生對書本知識死記硬背，形式單一，思維方式呆板，不利于學生獨立思考能力的培養。隨著現代科技水平的提高，微課應運而生，它的出現從教學手段上改變了傳統教學的單一性，利用科學技術為歷史教學注入了新鮮的血液，將學生的學習過程轉化為生動的教學資料供學生進行自我檢查，激發了學生的學習興趣。那么，怎樣才能充分發揮微課的教學優勢，提高歷史教學的質量？這是本文研究的重點。

一、微課在高中歷史教學中的應用優勢

1、有利于突出學生的主體地位

將微課應用于高中歷史教學中，首先，學生可以根據自己的學習需要和學習興趣自主選擇高中歷史教學內容，也可根據自身的學習水平利用微課進行自主學習。其次，學生可以就自己感興趣或者疑惑的歷史學習內容與教師在線展開討論，有利于充分調動學生的主觀能動性，使學生真正參與到歷史課堂學習中來。

2、有利于激發學生的學習興趣

微課應用于高中歷史課堂教學中，可以有效打破以課本為中心的沉悶的教學局面，高中學生可以根據自己的學習需要和興趣，不受時空限制的隨時隨地自主開展歷史微視頻學習，從而在學習中體驗到歷史學習的樂趣，有利于激發高中學生學習興趣。例如，教師在進行“古代中國的政治制度”教學時，就可以利用微課，將朝代更迭的順序制作成微視頻在課堂上播放，使學生一目了然地看清中國疆土的演變過程，使學生在愉快的學習氛圍中更加深刻地認識所學內容。

3、有利于發揮學生的想象力

由于受應試教育的影響，教師為了提高學生的歷史成績，大多是要求學生通過“死記硬背”來提高歷史學習質量，這種教學模式增加了學生學習歷史的負擔，影響了學習質量的提升。然而，微課的應用能夠通過真實的教學情境引發學生的求知欲和探索欲，充分發揮了學生的想象力，幫助學生更好的理解所學內容，極大地提高了學生學習歷史的質量和效率。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

1、利用微課進行預習，提高學生的自主學習能力

微課的優勢就是可以滿足學生學習的差異性，因此，教師要充分利用微課的這個優勢，引導學生進行課前自學，做好歷史的預習工作。在開展課堂教學之前，教師可以根據教學內容為學生布置相應的預習任務，將制作好的微課視頻資料分享給學生，引導學生進行自主學習，獨立完成預習作業。教師根據學生的預習情況做出正確的分析和指導，針對學生存在的問題進行針對性的指導，從而縮短學生之間的差距，提高微課教學的針對性和有效性。[2]例如，在學習人民版高中歷史教材中的必修課《天平天國運動和辛亥革命》之前，教師可以為學生布置預習任務，讓學生了解辛亥革命的爆發原因、中華民國的成立以及辛亥革命的結局，通過制作好的微課視頻為學生明確學習目標和學生方向，然后對學生的學習情況給予及時、正確的反饋，幫助學生養成良好的預習習慣，培養他們的自學能力。

2、利用微課進行教學導入，激發學生的學習興趣

良好的開始是成功的一半，教師只有在教學的開始成功的吸引學生的注意力，才能確保歷史教學的順利開展。教師可以利用微課的優勢進行教學導入，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索欲，為歷史教學的開展埋下伏筆，做好鋪墊。微課教學形式新穎，同時伴以豐富多彩的圖片、音樂和視頻資料，會給高中生帶來一種耳目一新的感覺，從而引起他們的注意力高度集中，促使他們積極參與課堂教學活動。例如，在學習人民版高中歷史教材中的必修課《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，教師可以先將香港和澳門回歸的影片制作成簡短的微課視頻為學生播放，將其作為教學的導入課件，吸引學生的注意力，激發學生的探索興趣，讓學生對“一國兩制”的構想和實踐產生好奇，從而為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

3、利用微課明確教學重點，提高學生的學習效率

幫助學生突破歷史學習的重點和難點是每個歷史教師的教學任務和目標，這也是提高整體教學質量的有效途徑，因此，教師要利用微課的優勢和特點，選取教學內容的重點和難點，組織學生進行自主學習，從而幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。例如，在學習人民版高中歷史教材中的必修課《社會主義建設在曲折中前進》時，教師可以利用微課對教學的重點和難點進行概括和總結，讓學生了解《論十大關系》、黨在中共八大中的正確決策、整風運動的內容；反右派斗爭的開展既擴大化、人民公社化運動等主要內容，促使學生在觀看的過程中思考探索道路的科學性，培養學生判斷是非的能力和綜合分析的能力。

4、借助微課傳授學習方法，強化學生的歷史素養

“授人以魚，不如授之以漁”，在歷史教學的過程中，教師要注重學習方法的教授，讓學生掌握有效的學習方法，提高學習的效率，只有這樣，才能真正的了解歷史，掌握歷史。科學的學習方法能夠提高學生的隨機應變能力和舉一反三的能力，讓學生在學習的過程中減少了不必要的彎路，教師可以借助微課教學，將有效的學習方法進行歸納和總結，通過視頻的方式推薦給學生，讓他們針對自身的條件和情況進行自主選擇，從而達到良好的學習效果。[3]例如，在學習人民版高中歷史教材中的必修課《中國古代的科學技術成就》時，教師可以利用微課向學生展示學習內容的重點：掌握四大發明的科技成就和影響。再通過微課為學生提供學習方法，可以讓學生通過互聯網自主收集課外資料，增加記憶和理解；也可以通過合作學習相互學習，共同進步；還可以利用有效提問引發學生的求知欲。總之，教師可以利用微課為學生指明學習方向，提供學生方法，從而提高學生的自主學習能力。

5、借助微課開展個性化學習，貫徹落實因材施教的原則

高中學在學習歷史的過程中存在著明顯的差異，不論是學習能力還是理解能力，都具有鮮明的個性化特點。為此，教師要堅持因材施教的教學原則，根據學生的具體差異做出具體分析，兼顧到每個學生的學習要求。教師可以借助微課教學來讓學生進行個性化學習，在制作微視頻時，可以根據學習內容進行難易程度的劃分，為學生提供全面的學習資源，促進學生整體學習質量的提高。例如，在學習人民版高中歷史教材中的必修課《第二次世界大戰》時，教師可以制作不同等級的微課資源供不同學習水平的學生自主選擇，那些學習水平較低的學生可以反復觀看第二次世界大戰的視頻資料，而能力層次較高的學生則可以選擇那些提升型的教學微資源進行學習，從而提高整體的教學質量。

三、結語

綜上所述，“微課”這一新型教學模式的出現，在很大程度上彌補了課堂教學的不足，但是其發展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應國家號召，投身到“微課”建設和應用中去。因此，當下高中歷史教師應該與時俱進，充分利用現代科學技術，將高中歷史教學與“微課”進行有機整合，推進網絡教學，把握歷史教學的重點、難點，做好學生的指導工作，根據學生的實際情況制定針對性的教學方案，從而提高高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學中的作用研究[J].考試周刊，2016.

[2]辛惠萍.微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程，2016.

[3]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[J].教育科學論壇，2015.