道德與法治教師專業素養的實踐養成

王麗

摘 要 課程內容和課程性質的綜合性，以及社會的不斷發展變遷，決定了道德與法治教師專業素養的綜合性之獨特本質和動態性特征。教師必須著眼教學活動本身，不斷提升知識素養、數據素養、情感素養等專業素養，養成實踐性教學智慧。

關 鍵 詞 道德與法治教師；專業素養；實踐性教學智慧；創新思維

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）01-00-04

伴隨著課程更名、學生發展核心素養的提出，以及高中思想政治課程標準（2017版）發布，一線教師的專業發展被賦予了新的內涵和要求。從思想品德到道德與法治，教師專業素養應如何改善？毋庸置疑，作為一線教師，自身專業素養的提升必然要立足課堂教學本身的實踐與思考。以下，筆者結合統編《道德與法治》七年級下冊“生活需要法律”一課，作一探討。

一、主動“整合”，探尋道德與法治教師專業素養的綜合性

林崇德先生在多年研究教師基本素養的基礎上提出，教師專業素養要切實體現教師這一職業的特殊性，反映教師的獨特本質[1]。對于道德與法治教師來說，課堂教學過程既是學生學會生活、積累經驗的過程，又是師生逐步走向與自我、與他人、與世界諸方面和諧，走向生命完滿的過程。因此，在專業素養上，道德與法治教師必然有其區別于其他學科教師的獨特本質。這一獨特本質究竟是什么？對這一問題的回答，自當建立在我們對于道德與法治課程性質與內容的理解之上。

雖然當前道德與法治課程標準尚未出臺，但是它與高中思想政治等課程相銜接，與初中其他學科教學和相關德育工作相配合，共同承擔立德樹人的任務。根據教育部頒發的《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》、教育部、司法部、全國普法辦研究制定的《青少年法治教育大綱》、教育部制定的《設立中小學法治知識課程實施方案》，道德與法治課程應涵蓋“道德、心理健康、法治、國情教育” 等方面的內容，是一門以初中學生逐步擴展的生活為基礎、“以引導和促進初中學生道德素養與法治素養提升為根本目的的綜合性課程”[2]。課程內容以及課程性質的綜合性，決定了道德與法治教師專業素養綜合性的獨特本質。

因此，從專業知識結構來看，道德與法治教師除了要具備教育學、心理學等領域的基本知識，還需要具備道德、心理健康、法治和國情教育等知識儲備；從能力結構來看，道德與法治教師必須以合理巧妙的路徑深入初中生不斷擴展的生活，聯系他們在家庭生活、學校生活和社會生活中的困惑，不斷發現分析和解決問題，從而為成長服務；從教育理念來看，道德與法治課堂直指人之德性，突出了道德素養和法治素養的培育，既要重視情感態度價值觀的培育、知識和能力的提升，又要注重思維品質的養成。

“生活需要法律”一課依據思想品德課程標準（2011年版）“成長中的我”之“心中有法”，其對應的內容標準是：“知道法律是由國家制定或認可，由國家強制力保證實施的一種特殊行為規范。理解我國公民在法律面前一律平等。”本課包括兩目，“生活與法律息息相關”與“法治的腳步”。第一目從三個話題入手，即法律依據生活制定、法律嵌入生活、法律相伴一生，引導學生體會“法律與生活息息相關”。第二目從法律的產生、對法治的認識以及我國依法治國進程三方面，引導學生感悟法律對生產和生活的意義，明確法治建設對國家發展具有重要作用，從而幫助學生增強法治觀念，同時為后續學習法律的特征和作用奠定基礎。

在教學中，面對法律知識缺乏、社會生活經驗不足的初中學生，要實現幫助他們初步樹立尊重法律、敬畏法律、遵守法律的意識，培養用歷史和發展的觀點認識法治建設進程的能力的教學目標，需要我們具備綜合性的專業素養。既能借助中華優秀傳統文化增強法治教育的道德底蘊，又能采擷相關生活片段倡導公序良俗和契約精神；既能圍繞自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的教學目標創設教學情境，又能基于教學情境在大膽質疑、理性分析、提出假設、深入論證的思辨過程中引導學生明確生活中權利和義務；既能通過研學積淀關于法治發展史的知識，又能借助學生喜聞樂見的方式展現我國依法治國一路走來的發展歷程，揭示法治的意義以及公民在這一進程中應承擔的責任。

這些要求必然打破傳統的專業素養結構，通過主動學習重新整合自身的知識、技能、態度、價值和個人特征，并能以一種連貫的方式有效利用它們。如此，我們才能在特定情境中專業地和適切地行動，逐漸構建與學生核心素養培育和發展相一致的道德與法治教師素養。

二、持續“學習”，彰顯道德與法治教師專業素養的動態性

聯合國教科文組織在《學會生存》報告中，曾這樣論述現代兒童兩個互不接觸的人格世界：在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。這啟示我們，一旦脫離不斷變化發展的社會現實，我們的教學將難以激發學生的內心體驗，更談不上實現在沖突碰撞中積淀思維，涵養道德素養和法治素養的目的?？梢哉f，構成道德與法治教師專業素養的專業知識、專業能力、教育理念等要素，它們之間并非簡單的并列關系，而是相互作用，互相依賴，共同筑造了道德與法治教師專業素養的復雜系統，并且這個系統正在并將不斷地變化發展，也即道德與法治教師專業素養的動態性特征。這也決定了我們在教育教學過程中需不斷學習，以適應新情況，勝任新要求。

1.豐厚知識素養，養成理性反思的習慣

法治教育可說是道德與法治課程的難點，它要求教師以一定的法律知識為基礎，借助知識的傳授對學生進行價值觀教育。這里的知識，既包括教材中的法律知識，也包括能幫助我們理解教材、解決問題的教材之外的法律知識。對于道德與法治教師這一非法律工作者群體而言，除了通過培訓等方式充實相關知識儲備之外，更重要的是在日常教學中，依靠專業學習的自覺性來保鮮專業素養，依靠理性反思的習慣不斷尋求法治教育與生活世界的結合點。當然，我們掌握法律知識的最終目的，絕不是對法律條文的精確掌握，而是能以法治思維去選擇和行動，并以此感染和影響學生。

在“生活需要法律”一課中，法治思維包括權利、義務、法律至上、依法治國等。因此，在備課過程中，我們必須主動反思自己知識結構的不足，自覺學習憲法、勞動法、婚姻法等法律的制定背景和完善過程，從而以此為工具和媒介，引導學生在學習過程中明白，法律根據生活需要制定并規范調整生活的道理。當然，我們在教學中也可以補充課文內容之外的，已深深嵌入家庭生活、學校生活和社會生活之中的法律。比如道路交通安全法、消費者權益保護法、著作權法等，以此幫助學生拓寬視野，感受法律對生活的現實意義，從而突破“生活與法律息息相關”的難點。

2.提升數據素養，學會與學生分享學習過程

“大數據”一詞原為IT行業術語，意指巨量資料。如今，數據已經滲透到當今各個行業和領域，成為重要的生產因素，它通過技術的創新以及數據的收集共享，為我們創造了一種嶄新的認識世界的方法。在時代發展的背景下，良好的數據素養可以幫助我們通過互聯網上的自媒體、云媒體等多種平臺，分享獲得積累更多的具有法治教育意義的音視頻資料和文字資料，更加全面深入真實地了解學情動態，從而形象快捷地向學生傳遞法律現象的應有之義。道德與法治教師的數據素養，無疑順應了時代發展的要求，使教師與學生一起成為學習者，分享學習過程，成為學習共同體。

在“生活需要法律”備課過程中，我們首先圍繞“依法治國”主題，搜集并學習了相關紀錄片和文獻資料。之后，根據學生的年齡特征和興趣愛好，節選了其中一部以卡通漫畫形式呈現的“依法治國 一路走來”主題宣傳片，和學生一起走進全面依法治國新十六字方針，領會“奉法者強則國強”的道理；而后，通過禮讓行人、醉駕入刑、七天無理由退貨、憲法宣誓制度等法律新規宣傳畫的展示，傳遞“法治是國家長治久安的必由之路”的重要理念。形象生動的教學素材帶領學生踏進了“法律的產生”長廊，在歷史變遷的感悟中品味依法治國的妙義。這一學習過程不僅增強了教學的趣味性，教師自身也提升了在大數據時代背景下信息資源的整合與利用能力，這也是道德與法治教師順應時代發展潮流的必備素養。

3.涵養情感素養，營建道德體驗課堂

教師的情感素養作為教育素質的支撐性品質，最能體現教師職業的倫理性質。學生對道德與法治信息的接受一般以情緒活動為初始線索，對道德與法治價值的學習以情感體驗為重要方式，而道德行為的發生和法治思維的凸顯受情感的引發和調節。因此，教師的情感素養“不僅從內部保證教師的教育信念和熱情，而且在技藝層面上保證教師的教育教學效率”[3]。在課堂上，教師美好親切的情感表達如陽光雨露般滋潤著學生的成長，收放自如的情感控制才能激起學生對教師的信仰與崇拜。一位合格的教師不僅要善于用理智這把金鑰匙去開導學生，而且善于用情感的火把去照亮學生的心扉，陶冶學生的情操。

在教學中，我們可以嘗試不斷提升情緒、情感的管理能力，創造條件促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會價值要求，逐步形成正確的道德觀、法治觀和行為習慣。在教學“生活需要法律”時，我們借助本民族優秀傳統文化的影響力，通過對包拯等歷史名人故事的介紹和闡發，拉近與學生的情感距離。在愛國情感與理性治國的氛圍中，師生分享中華民族法制文明史上秉公執法、懲惡揚善的精髓，從而激發了學生的民族自豪感，激活了情感體驗的源泉。這樣的道德與法治課堂才能真正走進學生的內心世界，引領學生的精神成長。可以說，教師的情感素養是一門重要的專業成長課程，需要我們不斷在實踐中涵養。

三、養成“智慧”，走向道德與法治教師專業素養的高層境界

教師專業素養既能為教育教學實踐提供理論指導，又具有可操作性。教師專業素養的定義必須著眼于教學活動本身，教師專業素養的高層境界必然指向教師實踐性教學智慧的養成。

1.涵養基于問題解決的實踐智慧

道德與法治教師的實踐智慧，首先表現在教師能機敏地捕捉到學生生活中的相關問題，通過案例編制和問題驅動，在具體教學情境中引導學生分析問題，解決問題；其次表現在教師具有覺察和判斷教學過程可能出現的新情況、新問題的能力，準確把握時機化解問題和矛盾的機智；再次表現在教師引導學生認知、做事和生活的過程中，有效促進學生個性發展的能力。基于問題解決的實踐智慧，其實質是教師在教育教學過程中表現出來的決定教育教學效果、對學生身心發展有直接或潛在影響的品質。

教師專業素養提升的過程就是教師教育智慧不斷豐富的過程。在教學“生活需要法律”時，在“為什么生活需要法律來調整”以及“法律如何規范行為影響生活”兩大問題的驅動下，教師依托生活場景編制了如下教學情境：韓晨在社區小商品店買到一包“粵利粵”餅干（模仿品牌餅干“奧利奧”包裝，誘導消費者落入消費陷阱），并在媽媽的帶領下向店主討回公道，但是店主毫不搭理。這件事在班上引起了軒然大波，同學們各抒己見。班長率先發言，說道：“不就是一包餅干嗎，沒幾個錢，用不著小題大做?！痹O問如下：“沒幾個錢，用不著小題大做”你贊同嗎？你建議韓晨采用什么樣的方式維權呢？他能實現維權，最終靠的是誰的力量？

教學情境的創設來自教師對社會生活事件的關注和敏銳把握，問題設置則基于教師對班級學生日常生活的了解和積累，由此賦予了這一問題探究過程強烈的生活氣息。針對學生在認知和實踐中存在的“只要沒有多少損失，不如大事化小，小事化了”的誤區，把握教育時機，拋出疑難點，讓學生在理性辨析、深入探究、解決問題的過程中勾畫生活與法律的連接線，由此賦予了這一問題探究過程的自主性。學生結合自身現狀和特點，通過權衡各種維權方式可能產生的影響與后果，總結出向學校和家長求助、撥打12315舉報電話等理性維權途徑，賦予了這一問題探究過程的生成性。上述探究方法，激發了學生對法律是公民維權的最強有力后盾的深刻感悟，為他們在面臨類似生活情景時做出理性選擇奠定基礎，無不體現了教師基于問題解決的實踐智慧。

2.提升基于創新思維的實踐智慧

創新思維是指道德與法治教師從學生的成長出發，將道德與法律結合在一起，借助思辨藝術引導學生在生活情境中創新知識提升能力，讓法律知識轉化為學生的法治意識和遵紀守法行為表現的教學實踐智慧。 在教學中，如何打破常規，為激發學生的創新思維找到突破口，既是落實道德與法治課程創造性使用教材的教學建議，整合教學資源充分實現其教育價值的要求，也是響應時代召喚，引領學生核心素養發展與養成的應有之義。

在教學“生活需要法律”時，教師深入思考學生成長中的問題，嘗試叩問教學細節，做出了如下設計。環節1：生活中，不少人認為“只要自己不違法，法律就和我沒有關系”，你贊同這一觀點嗎？環節2：法律究竟和我們有哪些關系呢？我們一起來聽一聽，法律是如何回答這個問題的（播放視頻：在上班上學途中、在登山駕車時、在家在醫院在野外……在各個方面法律保護我們每一個人，保護我們所有的生活。當我們意識到法律就在身邊，運用法律來保護自己時，法律才有了意義）。環節3：有人認為“如果違法了，法律就不再保護我們了”，結合所學知識和生活經驗，和周圍同學談談你對這一觀點的看法。

教師突破“在生活中仰望法律”的傳統教學視角，在深入了解學情的基礎上，選取了密切聯系生活、具有啟發意義的視頻內容，通過“法律的自述”啟迪學生反觀自身生活，展開聯結與反思。一方面打破了學生對于法律高高在上的刻板印象，拉近了法律和生活的距離，另一方面激發了學生的思維，幫助他們學會用法的思維視角認識生活，懂得合法權利都受到法律保護，只有學會用法律來保護自己時，法律才真正有了意義。這樣的學習過程，站在法的角度引導學生學會反觀生活的逆向思維方式，創新了教學視角，創設了由單純的敬畏法律走向親近法律、用法律為生活服務的和諧氛圍，必將有利于學生形成尊重法律、運用法律、崇尚法律的生活態度，而學生的法治意識在教師創新思維的感染和引領下自然會生根萌芽。

日新月異的生活風貌和發展要求，決定了道德與法治教師專業素養的發展必然一直在路上。我們唯有終身學習，才能言傳身教立德樹人，回應時代的追問。

參考文獻：

[1]林崇德.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16.

[2]顧潤生.道德與法治課程性質界定與誤區分析[J].中小學德育，2018（2）：23.

[3]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：132.

責任編輯 毛偉娜