幼兒閱讀素養的構成及培養策略

江蘇省徐州市沛縣機關幼兒園 孟 麗

一、幼兒閱讀素養的構成

一般來說，幼兒閱讀素養的構成主要包括閱讀情意、閱讀知識與經驗、閱讀技能三部分，其具體表現如下表所示。

表 幼兒閱讀素養構成的基本要素

雖然說幼兒閱讀素養構成的三個部分針對性各有不同，但它們之間又存在著既相互作用又相互區別的統一關系。但閱讀活動的前提是要培養幼兒閱讀的興趣，只有幼兒具有一定的閱讀興趣，才能更好地培養幼兒的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣。所以說，培養幼兒閱讀素養就必須加大對幼兒閱讀興趣的培養。

二、當前幼兒閱讀素養培養中存在的問題

1.幼兒閱讀“小學化”。應試教育一直是制約我國教育改革的關鍵因素，不僅影響著中小學教育的改革，而且對幼兒教育也有很大影響。致使當前的幼兒教育中涉及了過多的小學知識，這些知識的設置超出了幼兒的學習范圍。而對于幼兒閱讀方面，也朝著“小學化”方向發展，其具體表現如下：（1）在教學內容方面，很多幼兒園都是在小學課本的基礎上，選擇幼兒閱讀的內容；（2）在教學方法方面，幼兒園老師采用的是以老師帶領幼兒讀、背為主教學方法，不利于幼兒閱讀興趣的培養；（3）在教學評價方面，其評價標準比較簡單，尤其是對幼兒在閱讀中是否有情感體驗，往往給予一句話評價，而對于幼兒是否記住了老師講的故事，并對這則故事能否順暢地復述下來則作為主要的評價標準。

2.家庭對幼兒閱讀所帶來的不良影響。根據對一些家長的調查發現，家庭在對幼兒閱讀素養培養的過程中存在著很大的問題，兩極分化非常嚴重，無論是哪種現象都不利于幼兒閱讀素養的培養。其具體表現為：（1）不重視幼兒閱讀；（2）過度地重視“閱讀”。這兩種情況對培養幼兒的閱讀興趣都有著較大的影響。

3.閱讀教學精英化。在實際的幼兒教育中，教師為了提升自身的教學質量并且能夠順利地完成教學任務，總是會將教學重點放在一些接受能力較強的幼兒身上，加強對他們閱讀能力和閱讀素養的培訓，只有這一部分幼兒能夠體驗到閱讀的快樂和意義，進而提升自身的閱讀素養。相反對于一些接受能力較差的幼兒來說，他們不能夠在教師快速的講解中明白閱讀的含義，進而造成幼兒學習的兩極化，致使教學成果較差，一部分幼兒提升自身的閱讀素養效率較低。

三、培養幼兒閱讀素養的策略

1.以幼兒本位作為理論指導。在幼兒閱讀素養培養中，必須以幼兒為主體，堅持“幼兒本位”理論貫穿始終。過早地教授他們小學的知識，幼兒接受起來非常困難。長期下來，不但不能培養他們的閱讀素養，反而會讓他們失去閱讀的興趣。因此在幼兒閱讀素養的培養中，根據幼兒個體的文化水平和發展水平，教師可以設計一些分析性和陳述性強的問題，讓幼兒們自行探討，充分發揮幼兒的想象能力和分析能力，在閱讀中找到自己的學習目標，進而增強幼兒對學習的積極性，這樣也可以為教師的教學質量優化打下堅實的基礎。

2.教學活動設計要有層次性。每個幼兒都有自己的特點和優勢。所以說，在幼兒閱讀素養培養的過程中，教師也要根據每個幼兒的實際情況，制定多個教學方案，使其具有一定的層次性，以此來保障每個幼兒的閱讀能力都能得到提高。比如說，對于那些閱讀水平不高的幼兒，可以通過回答故事問題來培養他們的閱讀興趣；而對于中等水平的幼兒可以采取分析故事情節來提高閱讀水平；對于那些閱讀水平較高的幼兒就可以試著讓他們自己理解和分析故事，從中找出閱讀的樂趣。總之，通過有層次的教學活動設計，可以讓所有的幼兒在閱讀中找到樂趣。

3.改善家庭教育對幼兒閱讀素養的培養方法。家庭教育對順利開展幼兒教育起著決定性的作用。所以說針對幼兒閱讀素養培養的過程中，也要加大對家庭教育的重視，改善當前家庭幼兒閱讀素養培養中存在的不足。幼兒園可以通過家長會和短信平臺適當地宣傳幼兒閱讀的好處，并及時匯報幼兒的閱讀情況，讓家長參與其中，配合老師的操作，提高幼兒的閱讀興趣和能力。

4.實施全閱讀理念，促進幼兒進行早期閱讀。在幼兒閱讀素養提升過程中，需要注意早期幼兒閱讀的全面性和完整性，讓他們意識到閱讀素養不僅包括書本的閱讀，還包括閱讀的外部環境，例如物理環境和社會環境，將書本閱讀與外界環境閱讀相互融合，進而有效促進幼兒知識的增長、閱讀積極性的提升以及審美意識的提高，通過有效的閱讀來提升自己的人格健康發展。除了教師帶領學生進行書本閱讀之外，應當多帶幼兒參加一些自然活動，讓他們親近大自然，感受和學習大自然的奧秘。另外，需要將幼兒帶進社會生活中，感受社會生活百態，提早對生活有充足的認知，進而在未來發展中，能夠學以致用，保證其健康發展。