精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的實(shí)踐與反思

陸優(yōu)君 竇全兵

“精準(zhǔn)教學(xué)”早在20世紀(jì)60年代由奧格登·林斯利提出，但由于當(dāng)時(shí)條件的局限而未能普及推廣。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的支持下，教育工作者可以建構(gòu)每位學(xué)生的知識(shí)圖譜，專注于制定針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的高中歷史課堂而言，精準(zhǔn)教學(xué)是提高教學(xué)效率、激發(fā)課堂活力的有益探索。

精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值

早期的精準(zhǔn)教學(xué)作為評(píng)估教學(xué)方法的框架，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并支持?jǐn)?shù)據(jù)決策[1]。當(dāng)今基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)是其繼承與發(fā)展。

1.構(gòu)建知識(shí)圖譜，真正做到因材施教

如何評(píng)測(cè)不同學(xué)生個(gè)體對(duì)某一歷史知識(shí)的掌握情況，從而為教師的課堂教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)，是高中歷史教學(xué)的一大難題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為解決這一問(wèn)題提供了合適的契機(jī)：學(xué)校借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)換為網(wǎng)閱紙質(zhì)作業(yè)或數(shù)字化試題，每個(gè)小題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)匹配；教師課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成習(xí)題，使用高速掃描儀錄入學(xué)生答案，并通過(guò)移動(dòng)終端批閱作業(yè)；批閱結(jié)果通過(guò)大數(shù)據(jù)比對(duì)與人工智能分析，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度的知識(shí)圖譜。

教師分析知識(shí)圖譜，依據(jù)學(xué)情將“知道”“理解”等模糊空泛的教學(xué)目標(biāo)具體為基于學(xué)生現(xiàn)有水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以精準(zhǔn)了解每一個(gè)孩子的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，開展個(gè)性化教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)雖然演變成為一種個(gè)性化教學(xué)方法，然而以測(cè)輔學(xué)仍是其重要機(jī)制[2]。在高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)中，以前測(cè)輔助教學(xué)過(guò)程，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)；以后測(cè)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行個(gè)性化、科學(xué)化評(píng)估。

一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，本文主要討論以學(xué)生為主體的教學(xué)成果評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)成果評(píng)價(jià)，也就是“要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化，以及達(dá)到教學(xué)大綱要求的程度等”[3]。高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)模式下的教學(xué)成果評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)科學(xué)檢測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)效、準(zhǔn)確診斷精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度至關(guān)重要。

精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的實(shí)踐

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，并形成精準(zhǔn)教學(xué)模式下高中歷史課堂的實(shí)踐案例。下面以“人文主義的起源、發(fā)展與影響”為例進(jìn)行闡述。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：以了解需求為基礎(chǔ)

教師借助智能設(shè)備，將學(xué)生課前自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案電子化，將自主檢測(cè)的習(xí)題制作成網(wǎng)閱作業(yè)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)匹配，標(biāo)注每道題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。課前，學(xué)生完成自學(xué)作業(yè)，繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，并提出自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑，教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)批改或采用傳統(tǒng)方式批改后，再將試卷掃描上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行智能分析統(tǒng)計(jì)。學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，完成人文主義思維導(dǎo)圖和基礎(chǔ)檢測(cè)題，并提出自主學(xué)習(xí)后的困惑與問(wèn)題。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，在讓教師了解班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，操作系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題本和班級(jí)錯(cuò)題集，提醒教師關(guān)注臨界生、薄弱生，指導(dǎo)教師進(jìn)行二次備課。

2.教學(xué)過(guò)程：以解決問(wèn)題為導(dǎo)向

（1）情境導(dǎo)入。教師通過(guò)交互式電子白板展示一段人文主義動(dòng)畫微課，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平板電腦投票，導(dǎo)入新課。

（2）自學(xué)展示。教師通過(guò)教學(xué)一體機(jī)展示優(yōu)秀學(xué)生課前自學(xué)思維導(dǎo)圖。學(xué)生代表講解思維導(dǎo)圖，并通過(guò)電子書包推送給所有學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師指出學(xué)生課前自學(xué)的共性問(wèn)題，集中講解系統(tǒng)自動(dòng)推送的高頻錯(cuò)題。教師不僅可以看到每位學(xué)生的答題情況，操作系統(tǒng)還可以向?qū)W生移動(dòng)終端智能推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂拓展訓(xùn)練題。

（3）課堂探究。教師根據(jù)課前學(xué)生提出的問(wèn)題，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案答題情況，進(jìn)行分類篩選，指導(dǎo)學(xué)生分組探究、研討。課堂上，重點(diǎn)探究以下幾個(gè)問(wèn)題：中國(guó)古代的“人文”思想究竟是尊重個(gè)人的，還是“使人不成其為人”？如何理解“當(dāng)宗教在利用‘人文主義話語(yǔ)的時(shí)候，‘人文主義也在利用宗教”？蔡元培和胡適將新文化運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興相提并論是否妥當(dāng)？“新人文主義”究竟“新”在哪里？上述探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)均基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的了解，以解決學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)源于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教學(xué)形式的選擇同樣與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集相關(guān)。課堂上，以大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)為主，小組合作教學(xué)、問(wèn)題探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課程教學(xué)等為輔。

本節(jié)課以“人”為線索，通過(guò)不同時(shí)代不同人物對(duì)人文主義的認(rèn)識(shí)和界定，來(lái)反思人文主義的核心與內(nèi)涵，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。我們要回歸到最普遍的“人文主義”，為“人”的生存找到安身立命之所。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：以精準(zhǔn)定位為途徑

人工智能技術(shù)讓系統(tǒng)自動(dòng)為每一位學(xué)生生成各自的錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫(kù)，并針對(duì)性地推送個(gè)性化拓展習(xí)題。學(xué)生的課后作業(yè)不再千篇一律，極大節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了自主學(xué)習(xí)效率，有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。

通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生在解決原有問(wèn)題的同時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行多次評(píng)測(cè)，采集數(shù)據(jù)與智能分析，才能最終形成每位學(xué)生精準(zhǔn)合理的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。

精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的反思

在高中歷史課堂精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，合適的技術(shù)手段、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)缺一不可。

（1）精準(zhǔn)教學(xué)要將數(shù)據(jù)與反饋相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)支持下的科學(xué)分析是高中歷史課堂開展精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可利用智能化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而為課堂教學(xué)提供直觀有效的技術(shù)支撐。有學(xué)者指出：“精準(zhǔn)教學(xué)需聚焦精準(zhǔn)定位分析的三個(gè)相關(guān)問(wèn)題，預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位和基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策?！盵4]“預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘”正是本文所強(qiáng)調(diào)的導(dǎo)學(xué)案數(shù)據(jù)的智能分析。課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其自主學(xué)習(xí)的相關(guān)反饋數(shù)據(jù)；課中，教師要及時(shí)分析學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；課后，教師要推送學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生課后開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)深入挖掘時(shí)，要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與反饋的有機(jī)結(jié)合。反饋在調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、激發(fā)課堂活力、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)等方面都有著十分重要的作用。借助數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋并在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的數(shù)據(jù)分析和學(xué)法指導(dǎo)是高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)要將“精準(zhǔn)教”與“精準(zhǔn)學(xué)”相統(tǒng)一?！敖獭迸c“學(xué)”自古便是教學(xué)中兩個(gè)不可分割的整體，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)模式也不例外。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以精準(zhǔn)定位為途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，構(gòu)建學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)圖譜。在這個(gè)過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化的精確挖掘，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題了然于胸，教學(xué)設(shè)計(jì)更加精煉，不僅節(jié)約了習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間，還可以集中精力探究深層次的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率。從“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的智能反饋，準(zhǔn)確了解各自的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過(guò)不斷更新的個(gè)性化錯(cuò)題練習(xí)和基于探究問(wèn)題的思維訓(xùn)練突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（3）精準(zhǔn)教學(xué)要將課內(nèi)深度學(xué)習(xí)與課外自適應(yīng)學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)。高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)模式下，課內(nèi)以深度學(xué)習(xí)為主，課外以自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主。在課堂教學(xué)中，教師以解決學(xué)生的共性問(wèn)題與困惑為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，訓(xùn)練高階思維，開展深度學(xué)習(xí)。課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及新生成的問(wèn)題，均可安排在課外完成。課堂導(dǎo)學(xué)之外，學(xué)生需要利用課外時(shí)間，持續(xù)關(guān)注不斷更新的個(gè)性化錯(cuò)題集，開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己不斷更新的知識(shí)圖譜，有目的、有針對(duì)性地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館開展自主學(xué)習(xí)，拓展新知。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式誕生，推動(dòng)了信息技術(shù)與高中歷史課堂的深度融合。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教，從而為高中歷史課堂教學(xué)改革指明了新的方向。

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